中学数学实验教学模式的认识、实践与思考分析报告.doc

中学数学实验教学模式的认识、实践与思考 江苏省赣榆县罗阳中学 邵长亮 【摘 要】 本文首先依据有关文献界定了数学实验的概念和数学实验教学的内涵，结合具体实例指出了中学数学实验教学的六个环节：情境创设、确定主题和研究步骤、探索性试验、发现规律并提出猜想、猜想的论证与数学化、分享与交流，分析了各个环节在整个实验教学中的作用、主要目的和基本特征。在此基础上，以勾股定理的探索为例系统地实践了中学数学实验教学，最后提出了在中学开展数学实验教学存在的困惑和思考。 【关键词】 数学实验 数学实验教学 1 引言 长期以来的传统数学观念认为：数学是一种具有严谨系统的演绎科学，数学活动是高度抽象的思维活动，即使需要实验，也只不过是纸上谈兵式的所谓的“思想实验”（欧拉称之为“准实验”）。但著名的数学教育学家G·波利亚指出：创造过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学。”[1]1977年阿沛尔和黑肯成功地利用计算机解决了“四色问题”，对数学领域产生了巨大影响；20世纪70年代末，我国著名数学家吴文俊先生从中国传统的数学机械化思想出发，创立了几何定理机器证明的“吴方法”，实现了利用计算机进行推理证明的突破。[2]正是由于这一成果的出现，使得数学实验从大学和科研机构的“深闺”走了出来，走进了中学数学的课堂，并逐渐引起重视。 2 数学实验概念的界定和数学实验教学模式的内涵 2.1 数学实验概念的