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教育心理学概述 教育心理学的基本内涵 教育心理学的概念 教育心理学的学科性质 教育心理学的研究对象 教育心理学的研究内容 教育心理学的作用 教育心理学的发展 初创时期（20世纪20年代以前） 裴斯泰洛奇 赫尔巴特 乌申斯基 卡普捷列夫 桑代克 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 成熟时期（20世纪50年代到70年代末） 布鲁纳 罗杰斯 奥苏贝尔 加涅 完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳 教育心理学的研究方法与教育研究 教育心理学的研究方法 （1）实验法 （2）观察法 （3）调查法 （4）个案法 （5）测验法 （6）教育经验总结法 （7）产品分析法 教育心理学的研究原则： （1）客观性原则 （2）教育性原则 （3）发展性原则 （4）理论联系实际原则 （5）系统性原则 第二章 心理发展及个别差异 心理发展概述 心理发展的概念 人生全程发展 个体心理发展的一般规律（基本特征）： （1）连续性与阶段性 （2）定向性与顺序性 （3）不平衡性 （4）差异性 4.中小学生心理发展的阶段特征： （1）童年期（学龄初期） （2）少年期（心理断乳期、危险期） （3）青年初期（学龄晚期） 5.影响个体身心发展的因素： 遗传、环境、教育、主观能动性 中小学生心理发展的教育含义： （1）教育必须以一定的心理发展特点为依据 ①注意学生心理发展的个体差异 ②注意学生的学习准备状态 ③抓住关键期 教育对心理发展起主导作用 皮亚杰的认知发展阶段理论： （1）感知运动阶段（0-2岁） （2）前运算阶段（2-7岁） （3）具体运算阶段（7-11岁） （4）形式运算阶段（11-成人） 建构主义的发展观： （1）心理发展的实质 （2）图式、同化、顺应、平衡 维果斯基“文化-历史”发展理论的基本观点 心理发展的实质与内化说 最近发展区的概念 “教学应走在发展前面”包含的两层含义 教学支架的应用 埃里克森的人格发展阶段理论： （1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁） （2）自主感对羞耻感（2-3岁） （3）主动感对内疚感（4-5岁） （4）勤奋感对自卑感（6-11岁） （5）自我同一性对角色混乱（12-18岁） 学生的个别差异 学生认知能力的差异： （1）智力类型差异 （2）智力发展水平的差异 （3）智力表现早晚的差异 （4）智力的群体差异 2.学生认知方式的差异： （1）场依存型与场独立型 （2）冲动型与沉思型 （3）具体型与抽象型 （4）辐合型与发散型 3.学生认知差异的教育意义 4.学生的性格差异： （1）性格特征的差异 （2）性格类型的差异 5.学生性格差异的教育意义 第三章 学习理论 第1节 学习概述 1.学习的概念 2.理解学习的内涵 3.学习的分类： （1）加涅关于学习的划分 （2）奥苏贝尔关于学习的划分 （3）其他关于学习的划分 学生学习的特点： （1）学习形式：接受学习是主要形式 （2）学习过程：是主动构建过程，具有自主性、策略性、风格性，是师生互动的过程 （3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性 （4）学习目标：具有全面性 （5）学生的学习具有一定程度的被动性 行为主义学习理论 巴甫洛夫的经典性条件反射学说 （1）巴甫洛夫的经典性条件作用 （2）巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律 ①泛化与分化 ②消退 ③恢复 桑代克的联结——试误学习理论 （1）学习的实质——形成情境与反应的联结 （2）学习的过程——一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 （3）学习要遵循的原则：准备律、练习律、效果律 （4）联结——试误学说的教育意义 斯金纳的操作性条件作用理论 巴甫洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射的比较 经典性条件作用 操作性条件作用 巴甫洛夫 斯金纳 无意的、情绪的、生理的 有意的 行为发生在刺激之后 行为发生在刺激之前 中性刺激与无条件刺激的匹配 行为后果影响随后的行为 学生将课堂与教师的热情联结在一起，课堂引发出积极情绪 学生回答问题后，受到表