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教育心理学概述 广义教育心理学：指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。 狭义教育心理学：专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。 教育心理学研究对象：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用 学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 教育心理学的作用：描述、解释、预测、控制 教育心理学对教学实践的作用： 帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学研究的基本原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则 教育心理学研究的方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法 教育心理学在西方的发展： 初创时期（20世纪20年代以前） ·裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”思想。 ·1868乌申斯基出版《人是教育的对象》，被称为“俄国教育心理学的奠基人”。 ·赫尔巴特第一个提出把教学理论的研究建立在心理学上。 ·1879年，冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的建立。 ·1903年，桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，桑代克被公认为教育心理学的开山鼻祖。 特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。 发展时期（20世纪20年代—50年代末） ·20年代后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，扩充自己的内容 ·30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成部分 ·40年代，弗洛伊德的理论广为流传，儿童个性、社会适应、卫生问题进入教心理学领域 ·50年代，程序教学和教学机器兴起，信息论的思想成果影响和改变了教育心理学的内容 特点：出版数目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。 成熟时期（20世纪60年代—70年代末） ·比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 ·60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动 特点：教育心理学的内容日趋集中，教心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成 完善时期（20世纪80年代以后） ·布鲁纳总结教育心理学成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究 特点：发展了多种教学模式：合作学习、研究性学习、支架式教学、情境教学 教育心理学在中国的发展： ·1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书 第一阶段（1949年—1958年）：学习改造阶段 第二阶段（1959年—1966年）：初步发展阶段 第三阶段（1966—1976年）：跌入低谷阶段 第四阶段（1976— ）：走向繁荣阶段 中学生的心理发展与教育 心理发展：是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生心理发展的基本特征： 连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性 青少年心理发展的阶段特征： 少年期：“心理断乳期”，半成熟、半幼稚。抽象逻辑思维占主导地位。初二是关键期 青年期：智力接近成熟，抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维 学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识是，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。（横向、纵向两个维度） 关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。又称敏感期。 皮亚杰认知发展阶段理论： ·新的认知结构要通过三个不同的心理过程：同化、顺应、平衡 感知运算阶段（0—2岁）：动作思维 感知分化 动作分化 客体永恒性 前运算阶段 （2—7岁）：表象思维 单维度 不可逆 自我中心、泛灵论 具体运算阶段（7—11岁） 具体逻辑思维 多维度 可逆 去自我中心 形式运算阶段（11—15岁）抽象逻辑思维 进一步多维度 进一步可逆 命题运算 中学生观察发展的特点： 观察事物的自觉性逐步增强 观察事物的精确度不断提高 观察事物的概括性明显发展 观察事物的方法不断完善 中学生记忆发展的特点： 有意识记随目的增加而迅速发展 意义识记能力不断提高 抽象记忆有较快发展 中学生思维发展的特点：抽象逻辑思维由“经验型”上升为“理论型” 最近发展区（维果茨基）：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。（交互式教学、合作型教学、建设学习者班