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第一章 教育学与教育研究 第一节 教育学的研究对象和任务 一、教育学是以教育现象教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 二、教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。 （1）教育学不等于教育方针政策 教育学是客观的，是对客观规律的揭示；教育方针政策是根据需要制定，是人的主观意志的体现。 （2）教育学不等于教育实践经验 教育学来源于教育实践经验，是对教育实践经验的概括和总结。 三、补充：教育规律与教育方针政策之间的关系。 （1）区别。教育规律是客观的，第一性的；教育方针政策是主观的，第二性的（反映规律而制定）。 （2）联系。规律指导方针政策，方针政策反映规律。 第二节 教育学的发展 一、补充： 哲学三大块：本体论、认识论、价值观； 哲学四大理论：永恒主义、要素主义、存在主义、实用主义 教育学三大块：教育目的（为什么教）、教育内容（教什么）、教育方法（怎样教） 教育学发展的三个时期：萌芽时期、独立形态时期、理论发展时期 一、萌芽阶段{（公元前6—公元19世纪末）中国；（公元前5—17世纪）西方} 1、孔子的《论语》 （1）“不愤不启，不悱不发”的启发诱导原则。——启发式教学的渊源。 （2）“立志乐道”的道德修养方法 （3）“学而不厌，诲人不倦”的为师之道 2、战国时期 乐正克的《学记》 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 学记是世界上最早、最完整的一部教育著作。 西方第一部教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育》，又称《雄辩术原理》、《论雄辩家的教育》 3补充：启发式教学理论。 （1）《论语》中“不愤不启，不悱不发”的启发诱导原则； （2）《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” （3）苏格拉底的“产婆术”理论 4、孟子；老子；墨子的《墨经》是最早的科技著作；韩愈《师说》；荀子《劝学》；颜之推的《颜氏家训》；柏拉图的《理想国》，又叫回忆说，理想是灵魂，现实是肉体；亚里士多德的《政治学》《形而上学论》； 朱熹创办学校—书苑，孔子—私塾，董仲舒—泰学 二、独立形态教育学阶段（17—20世纪西方） 1、17世纪，捷克的夸美纽斯（泛智主义者）的《大教学论》是独立教育学形成的标志，标志着教育学成为一门独立的学科。 （1）第一次提出班级授课制 （2）把一切知识教给一切人（泛智主义、普及教育、课程知识上的百科全书） 2、17世纪，英国的洛克（感觉主义者，环境决定论者）的《教育漫话》、“白板说”思想、主张绅士教育思想 3、18世纪，法国卢梭《爱弥儿》 （1）遗传决定论者，浪漫的启蒙主义者，强调个人、个性主义、自由。 （2）提出活动教学或活动课程 （3）提出教育心理学化 4、18世纪，瑞士的裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，与卢梭一脉相承，把心理学纳入教育学 5、19世纪，德国的赫尔巴特《普通教育学》（基础是心理学和伦理学），被视为“科学教育学”形成的标志，他也被称为“科学教育学之父”。 （1）组织主义学派，传统教育的集大成者，规范教育学之父，主张以知识为中心。 （2）三中心论：教师为中心（师生关系上）；教材为中心（课程上）；课堂为中心（课堂组织形式上） （3）提出了教学的教育性原则，思想品德教育。 （4）提出了教学过程四个阶段理论：明了、联想、系统、方法 6、19世纪中—20世纪中，美国杜威《民主主义与教育》。 （1）实用主义代表人物，现代教育理论代表，批判赫尔巴特思想 （2）提出新三中心论：学生为中心（师生关系）；经验为中心（课程）；活动为中心（课堂组织形式） （3）教育观：提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的不断改造” （4）陶行知是杜威学生，二人都强调教育回归生活的教育理念。 7、19世纪： （1）德国的福禄倍尔（儿童教育专家），《人的教育》 （2）德国的第斯多惠（人类比较优秀教师），《德国教师培养指南》 （3）英国的斯宾塞《教育论》《什么知识最有价值》 （4）俄国的乌申斯基《人是教育的对象》 三、马克思主义教育学的建立。 （一）苏联 1、克鲁普斯卡娅（列宁夫人）《国民教育与民主主义》强调劳动教育 2、四块里程碑。 （1）凯洛夫《教育学》，马克思主义认识论为基础写教育学的第一人。 （2）赞科夫《教学与发展》 （3）巴班斯基提出“教学过程最优化理论” （4）苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》《与青年教师对话》；合作教育学流派，和谐教育思想。 （二）中国 杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家，中国第一人以马克思主义认识论为基础写教育学。 《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学；《教育学ABC》 四、现代教育理论的发展。 1、苏联赞科夫《教学与发展》 （1）理论基础是维果茨基的“最近发展区理论”。实验：猴子摘桃（现有水平与可能达到存在一个最近发展区域），提出教学