六年级分数四则混合运算要点.docVIP

东 韩 小 学 数学 学 科 课 堂 教 学 设 计 一次教学设计 第六单元 中国的世界遗产——分数四则混合运算 单元分析： 义务教育课程标准试验教科书青岛版小学数学六年级上册第73—78页。 教材简析：教材在学生已经掌握了求一个数的几分之几是多少的一步和两步计算的分数应用题的基础上，呈现了中国的世界遗产这一情景。通过介绍中国的世界遗产情况，引导学生提出问题，引入对乘加应用题的探索。知识点是让学生在具体情景中，借助一、二单元的知识基础，运用已有的知识经验，自己探索出分数四则混合运算的计算规律，并能灵活的运用这个规律解决问题。重点是将四则混合运算规律正确地迁移到分数中。 教材分析： 义务教育课程标准试验教科书青岛版小学数学六年级上册第73—78页。 教材简析：教材在学生已经掌握了求一个数的几分之几是多少的一步和两步计算的分数应用题的基础上，呈现了中国的世界遗产这一情景。通过介绍中国的世界遗产情况，引导学生提出问题，引入对乘加应用题的探索。知识点是让学生在具体情景中，借助一、二单元的知识基础，运用已有的知识经验，自己探索出分数四则混合运算的计算规律，并能灵活的运用这个规律解决问题。重点是将四则混合运算规律正确地迁移到分数中。 教学要求： 1.在具体情景中，能正确描述数量关系，画线段图，并根据数量关系和线段图列出算式并正确解答乘加、乘减分数应用题，在不断探索中领悟分数四则混合运算的规律。 2.通过让学生说一说、画一画，培养学生的分析能力、概括能力、综合能力，培养学生的探究意识。 3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生的合作意识，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。 教学重难点： 在具体情景中，能正确描述数量关系，画线段图，并根据数量关系和线段图列出算式并正确解答乘加、乘减分数应用题，在不断探索中领悟分数四则混合运算的规律。 信息窗1——运算顺序及运算定律 教学目标： 1.能结合具体情境，理解和掌握分数四则混合运算的运算顺序，并能够正确地进行计算。 2.在解决问题的过程中，经历大胆猜想、积极思考验证的过程，体验整数四则混合运算的运算定律在分数四则混合运算中同样适用，培养学生的迁移类推能力。 3.通过展现中国的悠久历史和灿烂文化，让学生借此领略中国的古老与文明，激发学生的学习兴趣，吸引学生积极主动地投入到解决问题的探索活动中来。 教学重点： 结合解决问题的过程，理解四则混合运算的运算顺序。分析稍复杂的分数问题的数量关系。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 第1课时 一、创设情境，提出问题 谈话导入：（多媒体呈现信息窗1的情境图） 请同学们看屏幕，这里有一些关于我国世界遗产的文字信息，谁能读一读？根据文字信息你能提出什么数学问题？ 学生独立思考，然后汇报交流。 预设：学生可能会提出： ①北京故宫的占地面积大约是多少公顷？ ②长城中人工墙和山险墙共长多少千米？ 谈话：这节课，我们重点来解决其这几个问题。（课件呈现教材中的红点1问题） 【设计意图：本环节围绕“中国的世界遗产”这个大的情境串导入新课，激发学生学习兴趣。通过引导学生将自主提出的问题进行了分类，既让学生回顾“求一个数的几分之几是多少”的实际问题的方法，为新知识的学习做好铺垫，又顺利引出新知。】 二、自主探索，解决问题 （一）解决第一个红点问题——初步感知运算顺序 1．独立思考，尝试解决 谈话：要求北京故宫的占地面积是多少公顷，需要哪些相关的信息？ 学生回答，课件呈现完整的数学信息和问题：（课件呈现教材中的情境图） 谈话：这个问题你们会解答吗？ 学生独立尝试解答，教师巡视了解。 2.组内交流，明晰思路 谈话：问题解决了吗？把你的想法和小组内的同学交流交流好吗？ 学生分组交流自己解决问题的过程。 3.组间交流，归纳方法 谈话：哪个组愿意来展示一下你们的研究成果？学生可能出现： 做法一：分步解答 272×＝68（公顷） 68＋4＝72（公顷） 追问：能说说你是怎样想的吗？ 学生可能说出：“北京故宫的占地面积比天坛公园的多4公顷”，要求出北京故宫的占地面积就一定要先知道天坛公园的是多少，前面我们学过，要求一个数的几分之几用乘法，所以我用272×求出是68公顷。然后再加上多出来的4公顷，就可以算出故宫的占地面积是多少。 学生边叙述，教师边板演规范的分步算式，并对学生清晰的解题思路及时评价。 做法二：列综合算式解答 272×＋4 =68+4 =72（公顷） 追问：能说说你的想法吗？ 追问：计算时，你先算什么？后算什么？为什么先算乘法而不是先算加法？ 学生可能说出：学习整数四则混合运算的顺序就是先算乘法后算加法，分数也这样计算。 教师提升：你是把整数四