教学设计——平面与平面垂直的判定(全国优质课比赛)讲解.docVIP

教学设计——2.3.2平面与平面垂直的判定 山东省青岛市黄岛区第一中学 姜世彩 一、教学内容解析： 1.教材的地位与作用： 本节课是人教A版必修2第2章第3节的第2课时，是在前面学习了线面垂直的判定、线面角的基础上按照直观感知、操作确认的方式得出二面角及其平面角的概念、面面垂直的定义、画法及判定定理，是为解决空间中证明面面垂直的问题而设置的，为后面研究面面垂直的性质奠定了基础. 2.教学重点、难点： 重点：平面与平面垂直的判定定理及应用. 难点：(1)二面角的大小的度量.(2)平面的垂线的确定. 二、教学目标设置： 1.知识与技能：通过生活实例直观感知、理解二面角及其平面角.通过观察和思考归纳面面垂直的判定定理，明确面面垂直与线面垂直联系. 2.过程与方法：通过例题及探究掌握并灵活应用面面垂直的判定定理,培养学生的空间想象能力,体会化归思想. 3.情感态度价值观：通过小组交流，合作探究，提高学生学习的主动性和团队合作意识.通过定理及其应用培养学生严谨规范的学习品质. 该目标贯穿于整节课的教学,并根据该目标给学生设计了课堂自我评价表格，引导学生进行自主评价，自主反思. 三、学生学情分析： 1.学生课前已经预习了课本内容. 2.个别同学存在一些小问题:例如，张涛、王红、李向阳同学的空间想象能力不够好，立体几何作图时经常虚实不分；陈冲、王伟明、赵小龙、刘玉同学在寻找立体几何证明思路时有困难，思维及书写步骤不规范，经常漏掉应用定理所必需的条件. 采取我课下单独辅导、纠正及小组成员互帮互助两个策略帮助他们尽快弥补自身的不足. 3.大部分同学已经具备了学习本节内容的知识基础，并且具备了很好的空间想象能力、立体几何解题技巧及思维、书写的规范性.因此，本节课的教学重点定位在引导学生小组合作，主动探究二面角及面面垂直的判定定理，以导学案为载体，采用发现问题、解决问题、加深理解、学以致用的方式帮助学生掌握学习立体几何的方法. 4.经过高一一年的小组合作模式学习，绝大多数同学能够积极主动地参与到课堂探究、讨论活动中.在知识建构的过程中，各小组能够很快形成自己的看法并主动推选出代表发言.小组间既有竞争又有合作，能够实现“生本愉悦课堂”，保证课堂的高效. 四、教学策略分析： 我采用启发引导、分组合作、讲练结合的教学方法，使学生形成“自主探究—归纳总结—灵活应用 ”的探究式学习方法，从而达到以学生为主体，教师为主导，师生共同发展的课堂教学效果. 为充分实现我的想法，我采用了如下手段： 1.导学案——引领学生展开课堂探究，保证学生学习的规范性，达成课堂的高效. 2.实物投影——现场投影学生作答，及时发现问题、解决问题，充分体现问题来自于学生、解决于学生，最终提高了学生. 3.教具——自制教具、现场演示书本、门，尊重学生由直观到抽象的认知规律，充分体现数学源于生活又高于生活. 4.各种制图软件的综合利用——巧妙地将几何画板及录屏软件结合使用，实现二面角的动态转动效果及面面垂直时其中一个面的转动效果，既满足了学生直观感知的需要，又保证了立体几何图形的严谨规范. 五、教学过程： (一)三维学习目标展示. 环节 时间 教师活动 学生活动 朗读学 习目标 1分钟 引导学生集体朗读学习目标. 集体朗读三维学习目标. （二）探究新知——二面角. 环节 时间 教师活动 学生活动 直观感知 2分钟 播放一段“吊环王子”陈一冰的比赛录像，引出二面角的概念. 以修筑水坝、发射人造卫星、笔记簿、手提电脑、手机、窗户为例，引导学生再举出一些其他的与二面角有关的例子. 讨论并举出一些其他的例子，形成对二面角的直观认识. 概念生成 2 分钟 引导学生类比平面角的定义得出二面角的定义. 引导学生回答练习： （详见附：学案） 小组合作归纳二面角的定义，并完成练习题，明确“空间图形二面角”. 观察画图 2 分钟 引导学生合作、画图、展示、点评、自纠. 画图、纠错，学会用图形表示二面角. 学会表示 2 分钟 引导学生学习用符号语言表示二面角，并组织学生做练习. (详见附：学案) 学会用符号语言表示二面角，完成练习，并体会数学符号语言的简洁美. 如何刻画 3 分钟 现场演示“把门开大一些”，引导学生直观感知二面角的平面角. 引导学生回顾异面直线所成的角、直线与平面所成的角的研究办法，借助“空间几何平面化”的思想，得出可以用二面角的平面角来刻画二面角的大小这一结论. 引导学生学习二面角的平面角的定义，并组织学生小组合作，归纳其特征. 理解可以用二面角的平面角来刻画二面角的大小. 观察、思考，明确二面角的平面角的定义，小组讨论，归纳出：点在棱上，线在面内，与棱