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回归本真 品味“语言” ——浅谈阅读教学中如何加强语言文字训练 江西省南康市第四小学 刘玉玲 ◇ 话题的楔子 ——语文老师难当，难以上青天。 　　——语文难教，难以出成效。 　　当前语文课堂的几方面“病症”：因一味追求综合而引发的“多动症”、因热捧新的学习方式而引发的“高烧病”、因过度拓展资源而引发的“浮肿病”；以预设代替生成、以视听代替品悟、以课件代替深度备课的“现代病”；语文教学中无效讨论和多媒体使用泛滥的形式主义倾向，语文教学内容的去知识化与泛拓展倾向，师生关系中教师不作为的倾向。 　　——语文到底怎么啦，应该怎样教，应该教什么。 　　——字词句段篇是语文教学永恒的主题；听说读写（思）是语文教学永恒的主旋律。 一句话，要扎实进行语言文字训练，要回归本真，品味“语言”。 一．“文”中“道”里说是非——文道相融，回归本真 “文”与“道”——相煎何太急 “文”与“道”犹如“矛”与“盾”，何必“自相矛盾”。 （一）语言文字训练，想说爱你不容易 问题一:语文新课程实施中出现的十几个问题：淡化“双基”使学生连“保底”的知识都没有得到；学生的语文能力出现严重的两极分化并愈演愈烈；“让告诉式走开”导致学生价值观的似是而非以及所获基本知识日渐模糊；让学生“自主”学习几乎等于放任自流，语文教学效率低下；“动”起来的课堂使“语文味”不断缺失；合作探究成了过场式的“花架子”；信息技术让课堂好看好玩却使本文研读和语文训练被架空；课堂上的大量拓展使对经典文本教材浅尝辄止…… 　“去语文”“泛语文”“非语文”；把种种“大语文”“非语文”“泛语文”的东西强加给语文，混淆了语文课与公民课、历史课、技术课的区别，使语文学科界域模糊，目标游离，内容庞杂。 问题二：1.训练内容的繁琐；2.训练形式的僵化；3.训练方法的单一 ；4.训练结果的唯一。 　　语文教学回到“本真”“本体”“本色”状态中。 　　崔峦：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”；杨再隋：“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”；靳家彦：“尚简，务实，求真，有度”，于漪：“要上得厚实，有分量，不轻飘”，等等。这些语文名家的呼吁，对语文教育的回归，起着重要的引领作用。可以说，语文界在对语文回归的问题上取得了高度的共识。大家一致认为，语文教学要简化高效，回归文本，回归语言。总之，回到语文的本真状态，提高语文教学的实效，这应成为广大语文教师的共同追求。 回归本真，品味“真爱” 到底什么是语文？ 　　这门课解放前小学叫“国语”，中学叫“国文”。解放后叫“语文”。最权威的解释当然属于为它正名的老教育家叶圣陶先生。他说，“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合言之。”（《叶圣陶语文教育论集》730页）叶老的意思是：“语”是指口头语言，“文”是指书面语言。因此，学语文就是学习口头语言和书面语言，就是学习祖国语言。 　　小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一，是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，让学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，同时还学会如何做人。学习语文首先要突出它的学科性，既要得意，更要得言；要人文，更要语文。那种“拔出萝卜必定带出泥”的思想要不得，虽然一定的言语内容是通过一定的言语形式来呈现的，“工具性”与“人文性”也是融合在一起的，是不可分离、互相依存的，教学中无论是对“工具性”的训练还是对“人文性”的挖掘，都会让学生在受益一面的同时对另一面也有附带的收获，但是，那恰如购买正价商品时获得的附赠品一样，没有太多的价值。就算有了二性统一的意识，却也容易走“形式大于效果”的老路。 由此可见，中小学语文教学是用一些优秀的言语作品作为平台，让学生通过听说读写训练积累语言，提高运用口头语言和书面语言的能力，学习不同语境中语言策略的运用。这里，重要的不是掌握了多少语言知识，而是如何通过听说读写的语言实践，让学生体验、感悟、内化、运用，提高他们的语言应用能力，即言语能力。 二．真“情”实“话”炼“言语”——加强语言文字训练的实施策略 　　“情”——人文性 　　“话”——工具性 　　“炼”——训练、锤炼、领悟、品味 　　“言语”——语言、语言能力 要牢牢把握语言这个核心，在培养学生对祖国语言文字的情感上，在发展学生对语文学习的敏感上，在养成学生良好的语感上下工夫，专注于让学生感受语言的魅力，感悟语言的精妙，在培养学生的整体把握能力、领悟读法写法上做文章。 （一）“备”字上下功夫 （二）“精”字上做文章 （三）“法” 字上炼词句 （四）“写” 字上动笔墨 （五）“读” 字上动真情 （六）“励” 字上讲艺术（一）“备”字上下功夫 备课的关键是认真阅读课