《基因突变》教学案例讲解.doc

加工信息资料，引发思维探究 ——《基因突变》教学案例 案例背景 【关键词】：信息加工、思维探究、自主构建。 新一轮课程改革倡导探究式学习，探究式学习包括实验室中的实验探究和纯理论性探究，虽然既动手又动脑的探究是最有效的探究，但“探究”≠“动手操作”。如果说初中的探究式教学侧重于学生的实验探究，更注重科学探究的一般方法的训练。高中的探究式教学则更侧重于学生在理论上进行文本的思维探究和自主探究，更注重科学思想和观点的形成过程，更注重运用假说—演绎、系统分析和建立模型的科学方法，实现结论性知识与过程性知识的结合，强调学生创造性地解决问题的思维拓展过程。 新课改后的高中生物教材的编排分为“自主学习”和“自我发展”两大板块，构建了一个自主学习体系。“积极思维”、“边做边学”、“课题研究”、“评价指南”板块结合高中学生思维水平，呈现思维活动主题，而“知识海洋”、“拓展视野”、“放眼社会”、“继续探究”则通过生物科学理论与技术的发展介绍生物科学与社会生产、生活的关系等，引导学生把知识从课堂延伸至课外。大量图文并茂的信息资料和教师在备课过程中收集的许多素材：文字、图片、录像、Flash、课件等，能够帮助学生学会思考、质疑、创造。在文本教学过程中，教师创设纯思维探究情境，充分利用相关信息、素材，引导学生分析思考，学生通过信息加工，进行思维探究，从而自己领悟并建构知识。 教学策略 通过课题研究对高中生物教材中的文本性探究内容进行整理和归纳，探索四大类文本探究（生物科学史、图与图群、实验设计、数据与曲线）的教学策略和学习策略。高中生物教材中不是每个教学内容都适合做探究，依据课程标准要认真研究，哪些教学内容对发展学生的哪些探究能力是比较好的，在这些内容上自主程度要大一点，如选择基本概念和学科规律等基础理论进行探究；选择与现实生活相关的生物学问题进行探究；选择与生物学有关的一些综合问题进行探究；选择生物科技前沿的问题进行探究。把学习的主动权交给学生，在课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情境，根据学生的认知水平，对学生探究的自主程度进行调控，给予丰富的资料信息，引导学生加工信息资料，引发思维探究，让学生充分展示思维过程，自主建构知识，充分发挥学生的主体精神，真正培养学生具有自主性的学习品质。 要帮助学生形成正确的生物学概念,必然需要提供大量生物学事实以支撑。对于基因突变的学习，由于学生头脑中没有用以同化新概念的相关知识，该部分的知识又比较抽象，学生对这一概念的理解会有一定的难度，所以教学中通过设置一些引起学生兴趣的情境，让学生从实例分析入手，按照认知的规律从现象到概念，从宏观到微观来归纳总结出基因突变的概念；利用小组合作学习，让学生理解基因突变概念和结果。最后通过习题反馈的形式将所学内容进行整合。 教学目标 作为教师我们绝不能只做一个科学结论的摘录者，而应为学生的探究性学习提供丰富的素材，引导学生探索科学的奥秘，让学生不仅了解科学的结论，也了解科学的过程；不仅学习科学知识，还能发展能力，培养爱科学的情感和科学的世界观，从而实现全面提高科学素养的课程目标。为此制定了本节课的三维教学目标： 知识目标 1．概述基因突变的概念和意义 2．解释基因突变的原因 3．举例说明基因突变的特征 能力目标 1．通过资料分析，培养信息的处理和整合能力。 2．通过小组学习，提高合作—探究能力，自主建构知识。 情感目标 1. 理解基因突变与生物多样性的关系，培养学生的科学世界观。 教学片段回顾 1．文本探究：镰刀型细胞贫血症的病因 关于镰刀形细胞贫血症的直接原因和根本原因，教科书上是通过“积极思维”这样一个模块来展示的。 （先展示PPT图片和视频）介绍镰刀形细胞贫血症，并且从一开始就抛出问题：让我们先来看一个病例，镰刀型细胞贫血症。在1904年的一天，美国的一位（略）在缺氧的情况下，患者的红细胞由圆饼状变得像镰刀一样，严重时甚至死亡。这种贫血症是如何形成的呢？ 请同学们根据书P76页“积极思维”提供的两个事实完成病因的探究。 （1）结合事实一 学生交流发言：镰刀形细胞贫血症发病的直接原因：构成血红蛋白肽链上的一个谷氨酸被缬氨酸所替代造成。 师：氨基酸种类的改变引起多肽链变化，造成蛋白质结构的改变，从而导致了蛋白质功能的异常。 紧接着再跟进问题：镰刀形细胞贫血症患者血红蛋白的多肽链变化的根本原因是什么呢？ （2）结合PPT（先完成书事实二的图） 师：填写出mRNA上的对应碱基，思考血红蛋白的多肽链变化和基因变化之间有什么关系？ 生：实物投影仪下展示学案填写，请同学尝试讲解 师：（结合PPT精讲）控制血红蛋白分子合成的DNA碱基序列发生了改变（确切的说是 碱基对替换为 碱基对）→遗传信息改变→mRNA上相应密码子改变→多肽链上相应的氨基酸改变→血红蛋白异常→红细胞异常（镰刀型