特殊教育本质、特点及要求解析.docVIP

浅议特殊教育的本质、特点及要求 摘要 特殊教育的本质乃是促进特殊儿童的发展，而特殊儿童发展又必须遵循人的发展规律，符合人的发展规律的特殊教育衍生出从属性、主体性、合拍性、局限性、潜力性特点。从属性要求教育从属于儿童个体发展；主体性要求让儿童当家作主；合拍性要求教育目标符合社会真实面貌；局限性要求可教部分与不可教部分边缘清晰客观；潜力性要求科学寻找特殊的代偿部分。 关键词 特殊教育 本质 特点 要求 基金项目：2013年河南省社联调研项目《特殊教育的“普通”与“特殊”关系研究》（2013－006）　 教育本质的厘清是教育工作的基石之中的基石。近年来，关于教育的本质探讨越来越多，只有厘清了教育的本质，教育才能行之有效。同样，只有厘清特殊教育本质，才可以促进特殊教育的有效发展。本文就特殊教育本质的问题进行再次探讨。 一、特殊教育的本质 教育伴随着人类产生而产生，是人类社会中永恒的话题；自古以来中西方文明对教育都有众多不同的定义，内涵也不尽相同，但无论如何不同，东西方在对教育的定义上都有一个相同的基点，则是与人有关，即是促进人的发展，只是促进的方式和路径和目标在源头处有略微的不同及后来发展为截然不同的东西式教育。西方在历经了近代的思潮运动后，逐渐地在教育中放大了人，提升了人，即人尽天赋。东方虽然对人没有西式的放大，虽然没有关注人的过程，但东方对结果的要求是一样的，即是促进人的发展，使其跟社会一致。所以，教育的本质即促进人的发展，人的社会化。只是在促进的过程中不一样而已。然而，就是这样的不一样，造成了后来很多的分歧和泾渭分明的差异。但无论如何的差异，都有异曲同工之妙，所谓的妙就是教育的本质，无论哪个文明，都不能反驳其教育本质不是促进人的发展，这即是教育的本质。 如何促进发展，东西方教育同样因为侧重点不同又走了不同的路径。西方的促进孩子的发展有两个前提，一是对人的重视，也即是把孩子当成跟自己一样的平起平坐的平等的人；另一个前提是对孩子的生长发展基于自然的基础，即生物学的规律。而东方的促进孩子的发展的前提基础是，孩子肯定是通过教育成才的孩子很多是不知道的，老师和家长要指正，领着前进当然，最终也达成了个性化和社会化。虽然目标是一致的，东西方各走路径是不一样的，然而，谁都没有取代谁。 那么，到底该如何教育一个人? 人是一个最复杂而又最巧妙的生物体，世界的事情只要牵涉到人，都是非常复杂的何况教育一个人。很多人认为教育即是科学又是艺术的，这个观点所要传输的信息即是教育绝不全是科学的。那是不是教育即此不需要学习了，也不要研究了。在生活中到处弥漫着艺术式的教育。一无所知的父母对孩子也是信誓旦旦地教育，毫无所知的长辈对小辈也是敦敦教诲。因为教育不全是科学的，所以，人人皆可教育别人，而不像外科医生，没有看见过不懂医术的父母和长辈对孩子和小辈操刀行医的。然而，在教育的世界里难道没有任何轨迹可循吗？难道一切都是未知而没有已知吗？答案显然是否定的。然而确定的是什么？确定的就是科学的成分。不确定的则是艺术的成分。确定的是一个人要成长的规律不确定的是成长成什么样的人大方向的人是确定的，社会化，而微方向的人是不确定的，是医生还是教师是公务员还是修理工等这些是不确定的。 而针对确定的部分则是教育的科学部分。确定的部分则是一个人的成长。心理学的科学知识确定人的成长有一定的规律，即是顺序性、不均衡性，阶段性、差异性，互补性等五大规律。每个阶段有每个阶段的特点，教育不能逾越每个阶段的发展特点。而一个人的成长除了这五大规律外，还有一个主线问题，即是这五大规律是如何体现的，认为，儿童主体活动是儿童发展的主线，也即是五大规律是通过儿童主体活动体现的。然而儿童主体活动主要是儿童与外界刺激进行反应的一种互动的过程。而通常的儿童所参与的客观活动过程并不是儿童的发展比如说儿童一上午上课都在安静、端正地听讲，始终很认真，但没有互动，这很显然并不是儿童的发展；而只是儿童参与了这个活动，但儿童并没有以主体的方式参与进来。所以，真正的儿童发展的内涵是儿童以主体的形式进行。那么，这是教育中最确定的一点，即是儿童必须以自己为主角进行活动的方式才是儿童真正的发展。同时，在把握儿童发展还要澄清几个观念： 一是儿童的发展不是简单的变化来概括的。儿童的发展不是一直向前的，有时候是会退后的，即使在退后的同时也不代表儿童不在发展，相反，只有儿童静止不动，主体没参与进来的时候才是儿童不在发展。那么在发展的过程中包括身心两方面的发展。身的发展是生理的发展，心的发展是心理的发展，尤其是心理发展是社会化的一个重要的载体心理的发展可以看做是儿童的社会思想和行为方式的变化，而这两个方面的变化则是以社会主流文化价值观进入儿童的思想和行为方式中的，最终带来儿童社会化的发展。社会主流文化价值观以