4.塘厦中学陈名树论文：化解高一学生函数认知障碍的几点教学策略(定稿)讲解.doc

化解高一学生函数认知障碍的几点教学策略 【摘要】函数成为高一学生的学习难点是多因素作用的结果；其中一个不可忽视的因素乃是高一学生缺乏函数“抽象学习”所需的“认知结构”，从而导致高一学生对函数概念系统不同程度地存在认知障碍，为此提出化解这些认知障碍的几点函数教学策略. 【关键词】：函数 抽象 认知障碍 教学策略 1 问题的提出 函数是高一学生在人教版《必修1》学习的主要内容，它是学生公认的一个难点.试问是什么因素导致了高一学生在函数学习中难点重重？或者试问函数的教学内容成为学生学习的难点的深层原因何在？我们应该采取什么教学策略来帮助学生消减函数的学习难度？这是每一位数学老师都值得去研究的问题。以下结合自己个人的教学实践，谈一点体会. 2 高一学生函数认知障碍分析 函数成为高一新生数学学习的难点是多因素作用的结果，有学生自身方面的原因如初中函数基础不扎实，学习兴趣、学习方法、学习习惯等，也有高中函数内容本身方面的原因，归纳起来主要有以下三个方面. 2.1函数概念本身的复杂性 函数概念的形成经历了一个漫长的历程，历史上不同时期、不同的数学家的观点也各不相同，说明函数概念本身的复杂性，它是一个比较难形成的概念，如果学生初中就没有学好函数的概念，到了高中，用集合和对应的语言来刻划的函数他们会觉得更抽象更难理解.此外，函数概念表示形式的多样性亦增加了学生认知的障碍. 2.2函数语言理解的障碍 函数语言除了自然语言，还有符号语言和图像语言.学生要将这三种语言灵活地转化，相互促进理解并不是一件容易的事，比如增函数的概念，就出现了“定义域I、区间D、任意、、” 等大量的概念和符号，以及用这些符号进行的形式化推理和运算. 所有的这些概念和符号，都具有特定的含义且它们有着极强的逻辑性，这就注定了这些概念具有高度的抽象性，而高一新生对这种“抽象性”显然准备不足，存在着明显的认知上的障碍. 2.3数学思维的障碍 数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动.高一新生对函数的认知只停留在初中的一次、二次、反比例等具体的函数上，对它们的理解更多依赖感性经验的直接支持，即形象思维仍然起着重要作用，而高中函数内容需要的思维具有明显的特征，抽象逻辑思维开始占优势.这两者之间的落差同样会导致学生对函数认知产生障碍. 3 教学策略 基于高一学生函数认知障碍的分析，结合高一函数的主要内容，我们提出化解这些认知障碍的几点教学策略. 3.1 注重函数概念的形成过程 函数概念是比较抽象的，这主要体现在用集合和对应对初中函数的概念重新进行了“包装”，出现了“非空的数集”、“对应关系”、“任意”、“唯一”、“：AB”、“”等概念和符号.那么，我们化解函数的抽象性，就需要让“抽象”回归“现实原型”. 在人教版《必修1》中，给出了三个实例：第一个例子从解析式的角度给出炮弹距地面的高度随时间变化的规律；第二，第三个例子分别从图像和表格角度让学生探索共同点和规律,并用集合语言来描述.对于这三个“现实原型”，有些教师觉得处理起来费时费力，不如直接告知定义做练习效率高，这完全是一种本末倒置的做法.我们要让“非空的数集”、“对应关系”、“任意”、“唯一”、“：AB”、“”等概念和符号有依附，变得“有意义”，就必需加大力气解剖这三个实例，让这些术语或符号落脚到实例当中，甚至于列出如下表格，让学生体会两个变量之间的依赖关系. 实例（1） 时间的变化范围是数集A 高度的变化范围是数集B 对应关系是 实例（2） 时间的变化范围是数集A 臭氧层空洞面积的变化范围是数集B 对应关系是图中的曲线 实例（3） 时间的变化范围是数集A 城镇居民恩格尔系数的变化范围数集B 对应关系是表格中所给数据 一般情况 比如说，“唯一”对应于实例（1）是指炮弹飞行时间构成的数集A＝中的任意一个时间都可以在高度的变化范围数集B＝中找到唯一的一个值和它对应，例如，对应了唯一的一个.同样地，对应于另两个实例又分别表示具体的什么含义，不妨一一指出来. 在探索分析过程中，学生可以获得变量之间相互依存关系的切身感受，进而对三个实例进行抽象概括：①都与两个非空的数集有关；②两个数集都有确定的对应关系，并且是A中的每个，数集B中都有唯一确定的一个值与之对应，只不过这个值在三个例子中表示不同，但是可以抛开实际背景，都用表示.从而可以得到函数概念的雏形，之后顺其自然地给出函数严谨的定义.在函数表达式“”中对应关系“”学生理解起来是比较困难的，同样可以引导学生回到三个实例：实例（1）是用解析式来体现的，表示一种“算法”： ；实例（2）（3）分别是用图像和表格来体现的，因此，函数的表示法自然就有解析法、图像法