6下4-2用比例尺和图上距离求实际距离教学设计讲解.docVIP

《利用比例尺和图上距离求实际距离》教学设计 　　　 青岛市德县路小学 路震震 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制六年级下册第四单元信息窗2。 【教学目标】 1.结合具体情境，进一步理解比例尺的意义，会解决“已知图上距离和比例尺，求实际距离”的实际问题。 2.结合实际情境，经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，初步学会数学的思维方式，培养问题意识和解决问题的能力。 3.在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，发展应用意识，体验成功的乐趣。 【教学重难点】探索解决已知图上距离和比例尺求实际距离的方法 【教具准备】课件、直尺、练习本 【教学过程】 一、情境导入 谈话：同学们，上节课我们参观了雏鹰少年足球队赛前训练的情况，他们今天就要出发去济南参加比赛了，大家想一起去吗？怎么去呢？ 学生回答，适时引导。 谈话：教练决定做汽车去济南，我们首先来看看济南的位置？ （课件先出示教材情境图：山东省主要城市位置图，再出示信息） 谈话：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 预设学生可能提出：（根据学生的回答出示红点问题） 　 （1）济南到青岛的实际距离多少千米？ 　 （2）雏鹰少年足球队大约需要几小时到达青岛？ 　 　 …… 【设计意图】延续上一个信息窗的情境“雏鹰少年组球队赛前训练”，到本节课创设 “出征比赛”的情境，通过发现并提出实际问题，引发学生对现实问题的思考，同时激发学生的学习兴趣和求知欲望。　　 二、合作探索 1．独立思考，讨论策略 谈话：怎样解决“雏鹰少年足球队从济南到达青岛时所用的时间？”这个问题？ 引导学生先思考，再回答。 预设学生可能会说出：（根据学生的回答，课件随机出示要点） ⑴要求所需时间，应利用数量关系：路程÷速度＝时间。 ⑵需要先求出从济南到青岛的实际距离。 ⑶要求出实际距离，首先要量出图上距离。 2.小组合作，尝试解决 谈话：看来同学们已经想出了办法，下面请大家以小组为单位合作解决。 请学生小组合作，在组内解决问题。 3.组间交流，建立模型 引导：哪个小组能说一说你们是怎样解答的？ 学生可能会出现以下三种方法： （1）先量出图上距离是4厘米，再用列方程解比例的方法求出实际距离，然后用“路程÷速度”求出时间。 解：设济南到青岛的实际距离为x厘米。 根据 =比例尺，列方程为： = X 2000000厘米=320千米 320÷100=3.2（小时） （2）先量出图上距离是4厘米，再根据 =比例尺 求实际距离，可以用图上距离÷比例尺=实际距离 ，然后用“路程÷速度”求出时间。 4÷厘米）=320（千米） 320÷100=3.2（小时） （3）根据比例尺“1：8000000”推出实际距离是图上距离的8000000倍，所以从济南到青岛的实际距离可用“4×8000000”求出实际距离，然后用“路程÷速度”求出时间。 4×8000000厘米）=320（千米） 320÷100=3.2（小时） 谈话：想想上面的几种解法，你都理解了吗？你喜欢哪一种方法？为什么？ 引导学生说明理由。 【设计意图】通过学生自主探索，探究多种方法，使学生在解题时放开思路，加深对比例尺的理解，灵活解答。多样化的算法可以拓宽学生思维，独特的思路可以张扬学生个性，尽可能地通过不同方法的比较，帮助学生根据不同的背景选择不同的方法，做到算法的优化。同时学生在合作学习中，敢于发表自己的见解和大家交流，发挥了学生独特的思维和灵感，将学生的学习、研究推向一个新的领域、新的层次。 三、自主练习 1.基本练习： （1）自主练习1 课件出示题目： 谈话：同学们认识这座塔吗？ 学生回答：比萨斜塔 介绍：比萨斜塔位于意大利比萨大教堂的后面。始建于1173年，设计为垂直建造，但是在工程开始后不久便由于地基不均匀和土层松软而倾斜，1372年完工，塔身倾斜向东南。比萨斜塔是比萨城的标志。 引导：你能运用你喜欢的方法解决这道题吗？ 请学生独立解决问题，再交流不同方法。 小结：怎样根据比例尺和图上距离，求实际距离？ 引导学生总结自己的方法。 （2）自主练习2  课件出示题目： 谈话：你能独立解决这些问题吗？ 请学生独立完成，再交流，重点交流解决问题的策略 2.变式练习：自主练习3 课件出示题目3 请学生自主完成58页自主练习3，再交流解决问题的方法。 谈话：这道题与前几道题有什么不同？ 引导学