20.1.1平均数讲解.docVIP

第二十章 数据的分析 单元要点分析 教材内容 本单元教学的主要内容： 本单元主要学习用样本估计总体，它是统计的基本思想，学习内容有（1）收集、整理、描述和分析数据，并能用计算器处理较复杂的统计数据；（2）加权平均数，数据的收集中程度与离散程度，极差和方差等，通过本章的学习，对数据的作用有更多的认识． 本单元知识结构: 本单元教材分析： “数据的分析”是初中代数自成体系的最后一章，主要研究如何收集、整理、计算、分析数据，既定性又定量地获取总体信息，并在这个基础上进行科学的推断．本单元主要内容分为两大部分：反映数据集中趋势的平均数、中位数、众数；反映数据波动大小的极差、方差等．基本要求是体会统计对决策的作用及在社会生活及科学领域中的应用． 在教学中，要让学生了解平均数是衡量样本和总体的平均水平的特征数．通常用样本平均数去估计总体平均数；了解众数与中位数也是描述一组数据集中趋势的特征数．了解方差与极差是衡量样本和总体的波动大小的特征数． 教学目标（三维目标） 知识与技能： 掌握算术平均数、加权平均数的概念，会求一组数据的算术平均数和加权平均数，体会算术平均数和加权平均数的联系和区别，掌握中位数和众数的概念．会求一组数据的中位数和众数；会应用极差、方差去衡量总体的波动大小． 过程与方法： 经历数据的收集与处理的过程，发展学生初步的统计意识和数据处理能力；初步经历调查、统计、探讨活动，在活动中发展学生合作交流的意识与能力．体会权的差异对平均数据的影响，感悟极差、方差的波动特征数，以及在不同情境中的应用． 情感态度与价值观： 培养学生对数学积极的情感体验，认识到统计思想中的数据分析的广泛应用对制定决策的重要作用和价值． 教学重点 本单元的重点是平均数、方差的概念及其计算． 教学难点 本单元的难点是方差的概念． 教学关键 本单元的关键是深刻理解用样本估计总体这个统计思想方法，因为所有的问题都是围绕着找出规律、估计总体这个目的展开的． 单元课时划分 20．1 数据的代表 5课时 20．2 数据的波动 3课时 复习与交流 1课时 单元自测优化设计 1课时 教学活动设计 20．1 数据的代数 第一课时 平均数（一） 教学内容与背景材料 本节课主要学习反映总体或样本数字特征的数──平均数，进一步探讨它们的统计意义．（课本P136～P139） 教学目标 知识与技能： 掌握利用平均数和加权平均数对数据处理的方法． 过程与方法： 经历探索加权平均数对数据处理的过程，体验对统计基本思想的理解过程，能运用数据信息的分析解决一些简单的实际问题． 情感态度与价值观： 培养学生收集、分析数据的能力，体会数据分析在现实生活中的应用价值． 重难点、关键 重点：理解领会加权平均数的实际应用． 难点：应用加权平均数对数据做出合理判断． 关键：通过收集、描述、分析的过程，积累丰富的经验． 教学准备 教师准备：投影仪，制作投影片，补充有关资料． 学生准备：预习本节课内容，收集有关资料． 学法解析 1．认知起点：对平均数有一定的认识． 2．知识线索：情境→平均数→加权平均数→数据分析． 3．学习方式：采用收集、描述、分析处理数据的过程，通过合作交流，体验特性． 教学过程 一、创设情境，导入新知 【问题情境】（投影显示） 某市三个郊县的人数均耕地面积如下： 郊县 人数／万 人均耕地面积／公顷 A 15 0.15 B 7 0.21 C 10 0.18 请你依据上面的数据信息解决这个市郊县的人均耕地面积是多少的问题．（精确到0.01公顷）． 【活动方略】 教师活动：操作投影仪，提出问题，组织学生讨论，发现典型错误，采取让学生上台“板演”再纠正的方式引入新概念． 学生活动：同桌先讨论，后参与全班讨论，有些学生习惯用=＝0.18（公顷）的算法来解决上面的问题，但是探讨中也发现，在这个市的三个郊县中，各郊县的人数不同．由于各个郊县的人均耕地面积对这个市郊县的人均耕地面积的影响不同，所以这个市郊县的人均耕地面积不能是三个郊县的人均耕地面积的算术平均数．上面的算法不对． 教师提问：既然同学们发现了上面的计算工具不能解决本道题所提出的问题，哪又该怎么做呢？ 学生活动：讨论中不难发现：A县耕地总面积为0.15×15，B县耕