2002+张忠华徐宏燕+非连续性文本阅读视域下的教师的思与行讲解.doc

非连续性文本阅读视域下教师的思与行 【内容提要】本文基于调查研究，思非连续性文本阅读教材、教学、评价之缺失，从审视教材资源，为我所用；勾连课文内容，拓展延伸；跨学科整合，有益补充，联系现实生活，大胆创编；巧用网络素材，精心设计等五个维度拓展非连续性文本阅读材料；还建构适切的“四步法”的课堂阅读指导策略：源于生活，创设情境-任务驱动，自主探究-渗透策略，指导阅读-引导反思，提炼方法。 【关键词】非连续性文本 阅读指导 信息 《义务教育语文课程标准（2 011年版）》在第三学段目标和内容中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”到第四学段则要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。” “非连续性文本”，这个拗口的新名词就这样以迅雷不及掩耳之势进入了中小学语文教师的视野。可何谓“非连续性文本”，广大一线教师不明白，甚至很多小学语文教研员也说不清道不明。这个新名词的出现，让老师们措手不及，更觉得神秘莫测。 一、悟：非连续文本阅读之意义 非连续文本的阅读，主要的任务要求：一是寻找信息。学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。这些信息往往处于图表中，或隐藏在某些数据里；二是解释原因。要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。有时，也要求学生进一步判断作者的意图，掌握事件发生的原因等等；三是思考文本的内容。要求阅读者把在文本中找到的信息与其他知识联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点，即怎样去证明、维护自己的观点。 1、提高学生生存生活之能力，学用结合。随着时代发展，阅读能力已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，融入学生生活的各个层面：学习、娱乐等等。这要求阅读不再是单独的课堂行为，必须与真实的情境相联系，在不同的阅读情境中，学生阅读的目的不同：在学校，学生为学习知识而阅读，在生活或工作中，为获得信息而阅读。图表、图解、广告等以越来越高的频率不断地介入我们的生活，这就需要增加阅读“非连续性文本”的机会，在教学中建构适切的教学策略，从小培养孩子接受、理解“非连续性文本的能力。 何瀛老师执教的“学会看病”一课，课堂中，以示意图为主，孩子们在图示中收集相关信息，研究、解释，真正解决生活中独自看病的问题。这样的阅读材料就是为了发展学生的潜能，提高参与社会生活所需要的对书面语言或图表的理解和反应的能力。 2、提高学生获取信息之能力，丰富知识。我们现在的世界纷繁复杂，而缺乏实践能力的小学生如何认识事物、认识世界，这也是作为教育工作者应该探究的问题。《语文课程标准》将“非连续性文本”有意识地引入课堂，可见一斑。因为非连续性文本材料的类型和来源是从学生的生活角度来考虑的，具有很强的生活模拟性。比如2003年“PISA”阅读测试题《莫兰图书馆时间表》，给出的材料是某区五个图书馆周日到周六开放时间表，要求学生读后回答其中的佛克尔图书馆周三什么时候关门，哪个图书馆周五晚上开放，考察学生提取信息的能力。这对于提高小学生认识事物的能力将起到推波助澜的作用，为小学生认识事物、认识世界提供一个不可缺少的媒介。 【附件：莫兰图书馆系统的时间表】 开放时间：（从1998年2月起生效） 　 布斯图书馆 卡布图书馆 科布图书馆 佛克尔图书馆 格尼图书馆 星期日 1pm –5pm 关闭 2pm—5pm 关闭 2pm—5pm 星期一 11am—8pm 11am—5.30pm 1pm—8pm 11am—5.30pm 10am—5.30pm 星期二 11am—8pm 11am—8pm 10am—8pm 11am—8pm 10am—8pm 星期三 11am—8pm 11am—5pm 10am—8pm 11am—5pm 10am—8pm 星期四 11am—8pm 11am—5.30pm 10am—8pm 11am—5.30pm 10am—8pm 星期五 11am—5pm 11am—5pm 10am—8pm 11am—5pm 10am—5.30pm 星期六 10am—1pm 10am—1pm 9am—1pm 10am—1pm 9am—1pm 3、培养学生处理信息之能力，发展思维。非连续性文本与我们的生活息息相关，会经常遇到，使用频率相当高。当学生接受到新的信息时，必定要对所关注的信息进行分析处理，以达接受新信息的目的。此一过程，正与阅读“非连续性文本”相吻合。试想，今天的课堂上孩子们看不懂地图，想要到达目的地就有困难了；看不懂使用说明书，就会有意外发生（电器烧毁、服药过量等等）……因此，我们可以这样说，“非连续性文本”的阅读，为培养学生处理问题的能力，