高中数学必修1“函数单调性”教学研究报告方案.doc

专题讲座 高中数学必修1“函数单调性”教学研究 ( 第一讲 ) 王尚志：首都师范大学 教授 张思明：北京大学附属中学 特级教师 辛华：北京经济技术开发区实验学校 中学高级 王肖华：北京市第十九中学 中学高级 张思明：各位老师大家好！欢迎各位老师参加高中数学新课程远程研修，我们在这里首先向大家介绍一下今天参加研修的几位嘉宾，最右边那位是首都师范大学数学系的博士生导师，也是我们高中数学课程标准的主要研制者之一的王尚志教授，中间这位是北京经济技术开发区实验学校的辛华老师，我身边这位是北京第十九中学的王肖华老师，欢迎各位到我们课堂里来跟老师们做交流。 我们这一讲的主题是通过函数单调性的教学设计来展现高中数学新课程里设计的过程，我们首先请王老师为大家分析一下为什么在第一模块这么多内容里，首先选定了单调性作为第一个课例。 王尚志：我先来介绍一下我们设计的想法。在第一模块里，我想大家都知道最重要的是学习函数，学习函数的概念，学习一些特殊的函数，如简单的幂函数、指数函数、对数函数，以及它们的性质和应用。在所有这些和函数有关的内容里，我们觉得最重要的一个内容就是函数的单调性。因为函数的单调性决定了函数的变化，也决定了函数图象的形状，所以说在这诸多的函数性质里，要想办法抓住最核心的性质。所以这是我们选择单调性作为培训第一个课例的一个重要的理由。 第二个理由，在我们数学教学中，有很多不同的教学内容，比如说概念、技术、应用、定理以及某些解题，这诸多的内容中，我们分析感觉到对于概念教学仍然是一个薄弱的环节，我们常常对于概念教学没有足够的重视。我们认为这是在学习数学中需要关注的一个问题。尤其在大学的学习中，数学系的学习中，把握概念常常是把握好数学的一个非常重要的环节。因此，怎么样上好概念课？我们希望用函数的单调性作为一个例子，和老师一起来分享我们如何把这样的概念课上好，让它发挥出更大的效率，我想主要是这两个基本的思想。 张思明：刚才王老师给我们介绍了选择单调性作为一个概念课的麻雀来进行解剖的想法，下面我们请辛华老师、王肖华老师来对具体教学的过程，把她们的思考展示一下。我想老师们很可能都看到过，因为参加研修和培训的老师都经历了课程改革，都做过模块一的教学，甚至有的老师还做过几遍。在这个过程当中，我们也看到很多老师来信提到过这些内容跟原有的教材有什么差异，在教学设计的时候，怎么样从更广的角度来进行思考，我们先请两位老师把她们做教学设计的原始过程展示出来，从她们的思考点我们观察一下她们从哪儿入手来做这个分析。我们先请王肖华老师来做你的思考。 王肖华：大家好！首先我针对函数单调性的数学分析，地位和作用，以及我们学校针对函数单调性的教学设计过程中的定位，以及处理的一些建议做一下说明。 我从两个方面来进行说明：一、教学分析；二、教法分析与学法指导。 一，教学分析方面从以下五个方面来进行说明：1、教学内容；2、教学内容的地位作用；3、教学目标；4、教学重点难点；5、教学方法与教学手段的选择。 本节课是新人教B版必修一第二章函数2.1.3函数单调性的第一节课，该课主要学习增函数减函数的概念，初步了解证明函数单调性的一般步骤，并利用函数单调性的定义会判断证明一些简单的函数单调性的问题。通过上述活动，加深对函数本身的认识。 二，教学内容地位与作用从以下四个方面做说明。刚才王老师已经说过，函数在高中数学当中是一个核心的内容。20世纪初，德国的数学家克莱因曾经这样说过，他认为函数的概念应该成为数学教育的灵魂，以函数概念为中心，将全部数学教材集中在它周围进行充分的综合。在高中课程当中函数与方程、数列、不等式、线性规划、算法、导数一起应用，包括概率统计中的随机变量等，以及选修系列三四中的大部分专题内容等都有密切的联系。而函数的性质是研究函数的基石，函数的单调性是函数的第一个性质，也是函数最重要的性质之一，他刻划了当自变量变化时，应变量变化的趋势，函数的单调性是函数学习中第一个用数学符号语言刻划的概念，为进一步学习函数的其他性质提供了方法依据。 函数的单调性既是学生学过函数概念的延续和拓展，又是后续研究质指、对、幂和三角函数等单调性的基础，此外在比较数的大小，确定极值等函数定性分析，以及相关的数学综合问题中也有广泛的应用，它是整个高中数学中起着承上启下作用的核心知识之一。此外，从方法论的角度分析，本节教学过程当中，还渗透了探索发展、数形结合、归纳类比、转化等数学思想。利用定义法证明函数单调性的过程中，算法的思想提前渗透，在强调对单调性概念中的“任意”理解的同时，为后面逻辑用语中的全称量词和存在性量词的深入理解提前做了铺垫。这是函数单调性的结构图。 对函数单调性内容的分析，我认为学生的认知困难主要有两个方面：1、用准确的数学符号语言刻划图形的上升与下降