浙江公安系统教员培训技巧提升-学员讲义详解.pptVIP

Jenny Zhu: Besta0203 Jenny Zhu: Besta0203 Jenny Zhu: Besta0203 教案的种类： 白纸式教案 两栏式教案 三栏式教案 四栏式教案 五栏式教案 基本的分析 在未学习课程时可能产生的问题 学习课程的必要性 对被培训者的分析 被教育者的特点（人数、性别、学历、年龄、工作部门、工作年限、职位、知能掌握程度） 被培训者的要求 培训主管部门的要求 环境分析（与课程相关的） 市场动向分析 行业动向分析 竞争企业动向分析 优秀标竿分析 整体分析 公司要求的课题 课程专家（或上级）的意见 美国著名的教育心理学家布卢姆和他的同事们共同研究的“教育目标分类学”被认为是比较科学、合理、细致的。他们认为教学目标的类别体现在三个学习领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域： 1）认知领域 按智力特性的复杂程度可以分为以下六级： 知识：记忆、回忆或重复以前呈现过的信息的能力。 理解：用自己的语言来解释（说明）所获得的信息的能力。 应用：将信息、概念、原理或定律应用于新的情况的能力。 分析：将复杂的知识分解成几个独立的部分，并认识各部分之间关系的能力。 综合：将分解的知识元素综合起来，形成新的整体或新的模式的能力。 评价：在已有的知识和已给出的标准的基础上，进行判断和鉴定的能力。 这种分等级的依据是以简单的智力活动到复杂的智力活动，从具体的智力水平到抽象的智力水平。 2）情感领域 可分为四级： 接受（注意）：将注意力集中到某件事或某个活动中来，并准备接受。例如，当培训师讲解某一历史事件时，学员安静地听着。 反应：积极地参与某种活动，并以某种方式作出响应。 价值判断：自发地表现出某种兴趣和关注。 组织化：当遇到多个价值的情况时，乐意编排这些价值，决定它们之间相互关系，并接受某些占优势的价值。 这类目标多用兴趣、态度、欣赏、价值观和情绪意向来表述，描述的都是内部的或内隐的感情或情绪，有简单的对所选择现象的注意，也有复杂而内在一致的性格和态度。 3）动作技能领域 指某些肌肉或运动的技能，对材料和客体的某种操作的目标或某些要求神经肌肉协调运动的目标。它可以分成四级： 模仿：重复已展现过的动作。 操作：独立完成动作。 精确：准确地完成动作。 联接：有效地、和谐地完成动作，体现了协调的技能。 大多数的学习都包含了三个领域的目标成分，但是以其中一个领域的目标为重点。例如，某课程的学习主要时认知领域中的智力技能，可是始终离不开学员对课程的态度问题。 曾经有一个很清贫的人，很想富起来。他是个虔诚的教徒，相信上帝是万能的，于是每天都虔诚地向上帝祈祷：“万能的主啊！帮帮我吧，让我成为有钱人。”他这样祈祷了几十年，可到死的时候还是一贫如洗。后来他到了天堂见到了上帝，他委屈地对上帝说：“我每天都向您祈祷，您没听见吗？” 上帝回答说：“我知道你日子过得很清贫，你每天的祈祷我也听得很清楚，我很想帮你，多给你一些钱，可是我等了几十年，你就是不告诉我你到底要多少钱，什么时候想拥有这些钱啊！” 识记：是获得知识的初级阶段，表现为对知识的识别和了解，是对知识外在特征的反映。 理解：是获取知识的内化阶段，表现为对知识的转换、解释和推理。 掌握：是巩固知识和运用知识的阶段，表现为对知识的实际应用。它又可以分为简单应用和综合应用两级。 课程目标是指培训课程对学员在知识、情感态度及价值观、技能、行为习惯（K、A、S、H）等方面的培养上期望达到的程度。 一个规范的教学目标的阐明，必须包括以下四个要素： 1）主体（谁？学习者） 教学目标描述的是学习者的行为，决非培训师的行为，规范的目标开头应是“学员应该……”。 2）行为（做什么？即要求的目标行为内容） 选择最何时的行为动词来描述学员完成的动作或活动，并在行为动词后面跟上所学课程内容的描述。 3）条件（在什么条件下？） 表示学习者完成规定行为时所处的环境。同样的行为表现，若是条件不同，行为的性质也将有所改变。 4）标准（做到什么程度？） 即所要求的行为完成的质量水平。标准的设立使培训师评估学员完成行为好坏有了依据，对学员的帮助更大，他能知道培训师的判断，也能对自己作出判断。 据此，一般课程教学目标常写成：“在本课程完成之后（一般省略），学员应该……”。其编写的步骤是，首先以行为动词开始，描述由学员完成的动作或活动；在行为动词后面接着描述学习课题的内容；如果目标需要达到一定的量值，则可在可测量的项目内容下加上所要达到的最低标准；作为学员必须达到的和为了建立评分的条件，要加上进行学习的条件和所要达到的行为标准。如：在30分钟内，设计出××课程8小时的教学计划。 希望学员掌握何种技能或知识？ 希望学员具备什么态度？ 你的期望是什么