阅读与高中历史青年教师的专业成长解析.docVIP

绍兴市普通中小学“学术主题报告” 历史阅读与高中历史青年教师的专业成长 一、导引：我们要培养怎么样的学生 二、主题：历史阅读与高中历史青年教师的成长 三、内容：困境—突围—路径 ——高中历史教师“本体性知识”的更新 1．信息不对称的加剧所造成的困境及出路 2．教师日益落后的知识结构与解决之途径 3．新史学的发展方向与教师培训的侧重点 4．教育行政化背景下的选择和教师的知识 5．实践整合教育学习模式对教师的新要求 四、结论：如何阅读--基于个人成长的认识 绍兴县华甫高级中学 王叶军 电话：8182503 Email：sxwany@ 历史阅读与高中历史青年教师的专业成长（讲座稿） 一、导引：我们要培养怎么样的学生 案例： 工作啊工作，你在哪里？ “国家的责任在于创造一个良好、自由、公平、创新的环境，让人民能拥有独立思考的能力，并能一代一代发展下去，这才是国家最大的希望。”简述无罪推定和有罪推定如果你是20世纪40年代的纳粹公民，会如何抵制当时罪恶的法律？取消养路费而增加燃油税，对车主会有什么影响？这一政策哪些部门会支持，哪些部门会反对，为什么？你对“安乐死”有何看法？。 过渡：那么要培育这样的人才，教师就要充分发挥其主导作用，所谓“教师即课程”。那么，我们历史教师的知识现状如何呢？ 说明：构成一个教师的知识的主要是“本体性知识”、“策略性知识”与“实践性知识”。在目前，“策略性知识”与“实践性知识”的重要性已被充分地强调了，而“本体性知识”则被许多专家假设成无需重视了。但我认为，我们很多历史教师缺的就是“本体性知识”，就是先进的历史观与广博的历史知识。 论证：赵亚夫教授认为，中学历史教育有自己的原则：一是自由精神，它关于乎人性的教育；二是理性批判，它关乎国民性的改造；三是反省意识，它关乎人类文明及民族的演进认识；四是社会行动，它关乎国民社会态度的养成。因此历史有效教学的原动力绝对不在教育学、心理学，更不是教育学心理学教条，而是历史学，无论是教师教还是学生学。长期的经验也告诉我，凡是历史课上不好的教师，特别是现在不敢、不会在“知识与能力”这一层次上深化，致使过程成为做秀，成为各种教学理论与方法的试验场，致使情感成为口号，无所依凭。这根本上是历史学科功底不好。基于个人成长经历，我也认识一个历史教师通过不断的历史阅读提高本体性知识主要解决三个问题。 1．史论：“求是”—历史唯物主义与辩证唯物主义 2．史实：“求实”—要杜绝伪知识与伪问题 3．史料：“求真”—尽量客观，但要有价值 解决了这三个问题，就可把教学生动性、机智性、拓展性都可从历史里找到注脚，都成为“找史料、摆史实、讲道理”的过程。教学就可真正做到“用教材教”了，课文也就常教常新，教师也认识到“教育科研是第一教育力”了。 引题：今天，我们强调的教师知识就是指这一个方面，因此我的题目也就是《历史阅读与高中历史青年教师的成长》。 过渡：下面，笔者就从教师的本体性知识的角度来分析当前历史教学中存在的问题，及提出解决途径，即阅读路径。 三、内容：困境—突围—路径----高中历史教师“本体性知识”的更新 1．信息不对称的加剧所造成的困境及出路 片段：（1）笔者曾于2006年国庆节期间让高一学生去调查、撰写绍兴革命先辈的小传。结果有学生写了黄埔军校首任政治部主任、漓渚人邵元冲，“一二·九”运动著名领导人、斗门人黄敬（原名俞启威，江青之夫，俞正声之父，台蒋防长俞大维之堂侄，其家族与曾国藩、陈宝箴—1994）在《历史的实践》中曾这样认为：“对于历史的真实性，先入为见的危害远大于证据不足或细节之谬误。……在他理解这些证据之前，他不问也不应该问具体的问题。”对于中国近代史，更有杨天石先生为证：“研究中国近现代史，必须从史实出发，而不能从原则出发”。比如说我们去读杨天石先生的《近史探幽系列》、韦幕庭先生的《壮志未酬的爱国者—孙中山》、袁伟时先生的《晚清大变局》等著作，去浏览《百年潮》、近代中国网里的文章，我们就会发现孙中山为了革命的需要甚至不择手端的进行筹措款项、寻找盟友史实。 （2）教师只有通过历史阅读才能对所获得的史实有一个深入的、正确的理解。如何理解孙中山先生的行为？这个问题势必会随着我们知道孙中山先生的言论和行为而不断出现。于是我们就有了去注意研究孙中山先生的一些文章的动机，杨奎松教授何为民族主义，我们应该怎样爱国是NATIONSTATE，是的“国民国家”，即建立在“天赋人权”和“主权在民”的基础上的国家胡适承认伪满洲国《苏日中立条约》“没有民主，国家的统一对人民又有什么好处！决不希望统一的政治，是贪污普及于全国的政治，统一的军事，是军阀横行于全国的军事。……反民主的统一，中国自古就有，到了今天，已经是陈腐透了。”课程理念是教学行为的先导，而知识是教学行为的基础，为天地立心为生民立