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调整教学策略 提高复习效能 宁波市鄞州高级中学（315194） 叶琪飞 内容提要：复习课为日常教学中常见的课型，上好复习课是践行有效教学的最好载体。从数学知识与思想方法看，复习课是对“旧”知识的复习与回顾，但更重要的是从“旧”知识中产生“新”能力,要指导学生更加关心具体知识与方法在数学体系中的地位与联系，更为深刻地对所学的知识进行理解，体会其中的价值从而能从系统的角度理解数学，从而能在新的问题情境中解决问题。本文想探讨如何从宏观上对教学的方式及顺序做出调整，从而使教学的效果发挥最大的效能。 关键词：策略 效能 树状图 预设 1 问题的提出 数学课离不开复习课，小至每单元结束时的单元复习课，为时两至三节；再而期中与期末的学期复习课，为时半个月之多；更不用说直击高考的高三，花时整整一年，有第一轮、第二轮、第三轮之说。上好复习课，事必关系到教学的成败。其实复习课很难上，如果教师面面俱到，则显得没有主次；讲授太多例题，则复习课演变成习题课，知识整合效果差；教师像上新课似的简单重复，犹如炒冷饭……新课程背景下怎样合理安排数学复习课？怎样才能更有效地组织学生复习迎考？怎样才能克服以上困惑，寻求复习的有效途径？我觉得首先取决于老师对教学目标与学生认知特点的理解，其次是要在教法上做出新的尝试，要对习以为常的复习方式做出调整。本文结合笔者多年教学实践与听课感悟，浅谈如何改变教学策略，进而提高复习效能，以期抛砖引玉。 2 复习课教学策略的比较与优化 2.1 变“先讲后练”为“先练后讲” 2.1.1 “先讲后练”的弊端 老套路是先罗列知识，然后再配套例题练习。上复习课老是采取这种模式，学生会丧失新鲜感，降低复习效能。在我们日常教学中，当我们大讲特讲重点难点与考点时，班上总有几个学生游离学习状态，昏昏欲睡。2011年1月份区教研室在我校举行“基于课堂观察的例题教学”，要求我校派一位老师上一节复习课，与会的老师是各校的教研组长，想对如何上好复习课达成一些基本的共识。教研组组织力量进行磨课，组里的老师对上课老师教学的讲练顺序产生了新的想法。 2.1.2 案例1：“圆锥曲线离心率的取值范围复习课”教学片断 例题：已知分别是椭圆的两焦点，焦距为。若该椭圆上存在一点， 使得，求该椭圆离心率的取值范围。 （老师板书该道题目时，学生展开思考） 师：请同学们讲讲解题思路。 （沉默，无反应。两分钟后，老师打破沉寂，开始讲解） ( 图1 ) 师：。 师：向量法，设即，且求得。 师：几何法，以原点为圆心，为半径作圆则与椭圆相切于两点，即椭圆的上下顶点，若所作的圆半径增大即大于，则圆与椭圆相交与于四个点。则要满足题意得到这一结论。 师：根据焦半径公式根据勾股定理解得且求得。 师：设根据勾股定理解得且求得。 老师滔滔不绝，洋洋洒洒地罗列了六种方法，学生的自主成分少，学生有点被赶鸭子上架的感觉，这种老师牵着学生走的做法遭到了全组老师的反对，一致认为应调整讲与练的教学顺序，先让学生来完成，放手学生自己去做。 2.1.3 适时调整，练在前，讲在后 第二次磨课时，老师给出题目后先让学生做了15分钟，然后巡查，并让不同解法的学生上黑板板演自己的解法，学生们大致得到了以上的六种方法中的大部分解法，然后老师再归纳出解决圆锥曲线离心率的取值范围两种基本解法：几何法与代数法，并且要求圆锥曲线离心率的取值问题只需寻求出三者中两个变量的齐次等式，求圆锥曲线离心率的取值范围问题只需寻求出三者中两个变量的齐次不等式。 美国著名心理学家奥苏贝尔曾说：“如果要我把所有的教育学与心理学归结为一句话时，那就是要知道学生知道什么，并以此展开教学”。上复习课，一定要探求学生知道了什么，不知道什么，切不能将复习课上成新课，学生会丧失新鲜感，丧失进一步学习的动力。 2.2变“面面俱到”为“菜单式讲授” 2.2.1学生基础不实的困扰 基础不牢，地动山摇。现在部分学生学习较为浮躁，对于基础知识不去正确面对，而是掉以轻心。比方说对于高中数学乃至近现代数学的基石——“集合”这个概念，学生理解不透以致令人啼笑皆非。这里我又不由自主想起上一届高三学生参加的一次月考的一道选择题： 设集合，集合，求集合的元素个数： （ ） A、0个 B、1个 C、2个 D、无数多个 全班居然有一半多同学选了除了正确答案A外的其它答案，真是匪夷所思，痛定思痛还是高一时学生对集合理解不到位所致。但是学生对集合概念很是漠视，认为这是“小儿科”知识，不足挂齿，而事实上却是一旦考试却又破绽百出。如何吸引眼球，调动学生积极性，看来还是要把