主题情境模式下高三二轮区域地理复习内容的整合构建解析.docVIP

主题情境模式下高三区域地理复习内容的整合构建 ——以“共赏四时春●中国地理”复习课为例 徐晶晶（浙江省华维外国语学校, 浙江 上虞 312300） 高三地理二轮复习是在一轮复习的基础上，从知识点掌握的“精、细、透”提升到地理知识的综合运用，对学生运用地理知识解决地理问题的能力提出了更高的要求，要求学生准确地掌握地理规律和地理原理，科学地应用解决问题的思维方法，并且外化成答题技巧。高三二轮区域地理的复习难度较大，一是区域的广延性，区域地理涵盖的知识点众多，包括自然和社会经济两大方面；二是区域的差异性，区域之间自然地理要素的属性不同，区域特征差异明显；三是因为区域特征的动态性，随着时间的演变组成自然地理环境的各要素也随之变迁。因此，如何在有限的时间里更好地达到区域地理各知识点的融汇贯通，既体现区域特征的广延性、差异性、动态性，又能结合学生的生活实际，更好地掌握区域地理的学习方法，这是笔者思考的问题。为此，笔者通过教学实践，提出在主题情境模式下高三区域地理二轮复习的整合构建。所谓主题情境教学模式，是指将若干系统的统的知识点整合于某个主题情境中，以该主题情境作为主线索，从而将各个分散的知识点相互融合，达到有效复习的目标。本文以《共赏四时春?中国地理》的二轮复习一课 为例，时值恰逢春意盎然的人间四月天时节，特选取 “共赏四时春”这一主题情境作为课堂主线索，将中国 大地地形、水文、气候、植被等