中学生物教学论重难点复习资料解析.docVIP

中学生物教学论重点 第一章 生物学课程的性质和地位： 性质：学科课程、科学课程、技术课程、必修课程 地位：生物学与任何一个公民的生活和工作息息相关 生物技术研发投入量加大，生物工程产业的崛起 生物学课程是面向全体学生的大众教育，主要目的是为了提高全体公民的生物学素养 生物学课程的价值： 培养学生的生物科学素养 为学生终生的学习和发展打下基础 为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助 中学生物学课程从组织方式上分为：分科课程和综合课程 国家课程标准： 在我国，国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 第二章 自然科学的四个维度： 1、科学是一个知识体系 2、科学是一系列的思维方式 3、科学是一套探究的方法 4、科学要与社会和技术相互作用 科学素养： 科学素养是指了解并能够进行个人决策，参与公民和文化事务，以及从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指能够合理的将所学到的的科学知识运用到社会及个人生活中。 中学课程标准中的生物科学素养： 生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 四个领域（与四个维度相对应）： 科学态度和科学的世界观 科学探究方法与技能 科学、技术与社会 生物学知识和操作技能 第三章 行为主义学习理论： 行为主义学习理论把学习看做是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。 代表理论 巴甫洛夫、华生为代表的经典条件作用理论 桑代克的联结主义理论 斯金纳的操作条件作用理论：斯金纳是行为主义学派的重要代表人物，提出了程序教学的概念且总结了一系列的教学原则。 认知主义学习理论：强调学习是内化的过程 建构主义的受到几个重要人物的影响： 1、杜威的经验性学习理论 2、维果斯基的思想：个体的学习是在一定的历史、社会背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。他将个体发展分为：现实的发展水平和潜在的发展水平。 3、皮亚杰学说是当代构建主义理论的重要来源，强调： （1）同化，即新经验要获得意义要以原来的经验为基础，从而融入到原来的经验结构当中。 （2）原有经验发生顺应，新经验的进入会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造。 建构主义的学习观： 强调学习者的经验 注重以学习者为中心 创造冲突的真实的学习情境 注重互动的学习方式 建构主义的教学观： 从学习者的经验出发 角色的调整 布置良好的学习情境 鼓励学习者反省和思考 重视合作的学习方式 建构主义对生物学教学的启示： 着重培养学生的科学态度和素养 重视科学技能的培养 教材编写不应是知识的堆积 把生物学教师的素养提高到应有的高度 生物学教育改革要以提高人类生活品质为最高目标 第四章 导入技能： 导入技能是引起学生注意，激发学习动机明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。 导入方法的类型： 直接导入 经验导入 原有知识导入 实验导入 直观导入 设疑导入 事例导入 悬念导入 故事导入 导入应用原则与要点： 导入的目的性和针对性要强 导入要具有关联性 导入要有趣味性，有一定艺术魅力 教学语言技能： 教学语言技能是指教师用正确的语音、语义、合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述和说明的行为方式。 教学语言的构成 基本语言技能是在社会交际中，众人都必须具备的语言技能。它包括： 语音和吐字 音量和语速 语调和节奏：内容节奏：是指要讲究教学内容的布局，开头要醒目，引起兴趣和注意；中间论述要善于变化，使学生的有意注意和无意注意有节奏的交替变换；结尾要有余味，激起学习新知识的渴望。 词汇，规范、准确、生动 语法 特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能 引入 2、介入 3、评核 教学语言技能应用原则和要点 学科性和科学性原则 教育性和针对性原则 简明性和启发性原则 提问技能 定义：提问是通过师生之间的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。 类型： 1、回忆提问 2、理解提问 3、运用提问 4、分析提问 5、综合提问 6、评价提问 提问的目的： 激发学生学习动机、积极思维、主动求知 提问过程是揭示矛盾的过程 督促学生及时复习和巩固旧知识，形成知识结构 集中学生注意力，活跃课