珠心算调研报告文档解析.docVIP

珠心算与小学数学课堂有机整合 各学科成绩与综合能力高效推进 ——珠心算与小学数学课堂整合教学的可行性调研报告 【调 研 人员】 眉县东关珠心算课题组成员 【主要负责人】 杨 岚 眉县首善镇东关小学低数组教研组长 梁 剑 眉县首善镇东关小学校长 【调研时间】2005年元月——2013年6月 【调研对象】首善镇东关小学一年级——三年级学生 【关键词】珠心算与小学数学课堂有机整合 整班普及与小学推广行之有效 【调研摘要】 新课程改革是教育教学的主旋律，为此我校乘势探索低段数学“高效课堂教学策略和模式”。15多年来，我们坚持将珠心算引入小学数学课堂，既可以通过数学教材促进学生对珠心算算理算法进一步理解和加深，又可以通过“珠心算”的计算方法提高学生的计算能力，把珠心算和数学教材连接成一个紧密的整体，使珠心算教学成为数学教材的课外延伸，构建出 “1+1≥2”的教学模式。（“1+1≥2”中的两个“1”分别指“数学算理”和“珠心算算法”）。有了1+1≥2的教学策略，学生活学活用、相得益彰，逐步提高课堂教学效率！ 一、调研目的： 通过珠心算教材，,培养儿童的注意力、记忆力、观察力、想象力和思维能力；（3）手脑并用，培养孩子动则活跃、静则专注的良好习惯；（4）借助“脑像图”，快速运算，提高儿童的计算能力；（5）手口一致，训练孩子心灵手巧、开发儿童智力潜能的最好方法，），增强学生的学习兴趣，发展学生的思维。 珠算非物质文化遗产使珠算文化全社会认可、尊重和弘扬中国是二进制的发源地，但倡导二进制并首先应用于电子计算机的却是西方国家火药是中国发明，但在历史上用洋枪洋炮侵略我们却帝国主义珠算是中国的第五大发明，中国的小学数学课却没有，世界上许多国家形成珠算热。珠心算功能，的启智功能美国小学数学由于使用计算机而出现了数盲和数学的倒退，从日本引进了珠算教育。日本前世界上经济发达国家之一，几乎一切电脑化，重视推广珠算及四十年前将计算机引进，对于现在用惯了计算器、电脑人来说已陌生。从２００５年开始，我国《珠心算》课程被马来西亚政府正式列小学一年级的必修课英国、法国等都把珠算列入小学课程，美国还专门派人到日本去学珠算日本每年考珠算技术等级证的人增加松下电器公司规定职员必须学会达到水平珠算西方数学教师深到今，珠算的作用已质的变化，算理算法大有革新是发展的必然。现行小学数学教材，数的认识采用“数实物---建物象---读写数”。在计数器上认数虽然很直观，但在算盘拨珠认数效果更好。算盘最大的特点是：“档位清楚、示数直观”，儿童通过动手拨珠，建立了“物---珠---数”的对应关系。例如：教学“2的认识”时，先出示1枝铅笔，让儿童在算盘拨入一颗下珠，再出示1枝铅笔，再拨入一颗下珠，这样，既渗透了2的组合（1和1组成2），又渗透了1+1=2的思维过程；然后从2颗下珠中拨去1颗下珠剩下一颗下珠，学生既感受到2的分解（2可以分成1和1） ，又渗透了2-1=1的思维过程；同理教学 “3的认识”……等。在整个教学中还渗透了比1多1的数是2，比2多1的数是3……；比2少1的数是1，比3少1的数是2……，渗透了求相邻数的方法等有关数的知识点。利用珠心算“物---珠---数”的对应思想，教学“数的认识”，既符合儿童的认知规律，又增强了儿童感知数的能力，更为学生学习20以内加减法奠定了雄厚的基础。 （2） 个位 十位 个位 十位 个位 十位 个位 十位 个位 十位 个位 …… 1 1 1 2 1 3 …… 1 9 2 0 ③拨算珠。学生双手在算盘上拨入11—20各数：边说组成边拨算珠边想珠像图，通过空拨、想拨，建立静态珠像。 ④找规律。把“捆小棒认数”与“拨珠认数”结合起来，借用算盘“档位分明、示数直观”的特点，学生直观、轻松地掌握了各数组成。 （3）把多位数拨珠与写数融为一体----强化数感。 在20以内认识的基础上，利用算盘“档位清晰、示数直观“的特点，学生自学百以内和多位数的读、写、拨。 （4）把认识小数与读数融为一体---提高数感。 在整数认识的基础上利用算盘学习小数的读、写、拨，下面以“元、角、分的换算为例”，把算盘右边起第一、二、三档分别定为“分”、“角”、“元”，在算盘上认识人民币的单位元、角、分，如右图所示，观察得出元、角、分之间的十进制关系，最后在算盘上认识小数。如3元5角=3.5元。学生在算盘上拨出3元5角，发现：3元5角=（ ）.( )元，利用脑像图心算3.5元=（ ）元（ ）角，学生利用珠心算快速认识小数，并准确的换算。 2、在计算中把口算、珠心算与笔算的算理融为一体---训练思维。 课标指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。现行小学数学教材，计算占整个教材内容的五分之三，学完整数、小