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压力源测量的现状与思考( 王道阳，姚本先 （安徽师范大学教育科学学院心理学系，芜湖 241000） 摘要：从Holmes和Rahe第一个提出生活事件应激量表来研究压力至今，压力源的测量取得了长足的发展，但是在当前中国压力源的测量让然存在着一些不足，尤其是在量表在编制的项目来源、样本、内容、计分方法以及信效度检验等各方面，我们认为，项目来源要经过同类量表的筛选、开放式问卷的调查、访谈以及专家的审核与合并等程序，样本要在300个以上，项目内容条目要在60～75个，计分方法要采用主观计分法与客观计分法相结合，信度检验要包括重测信度、分半信度、内部一致性系数，效度检验包括内容效度、结构效度以及效标效度，由于众多研究已证实应激同心身健康的关系，因而选择一些测量心身反应或症状的量表作为效标是合适的。 关键词：压力，压力源，测量，量表 压力的测量包括生理测量和心理测量。生理测量是通过测查神经及内分泌等维度的压力反应来看个体承受的压力，这种测量非常精确，但操作很困难。因而研究者开始尝试以问卷法为主的心理测量。对压力的心理测量又包括客观压力测量和主观压力测量。 一、国外压力源的测量1967年，Holmes和Rahe第一个提出生活事件应激量表来研究压力。Freedenbeng（1997）归纳了学校心理学家观察到的学校情境中青少年压力的身心反应的21条指标：愤怒、反社会行为、争执屯寻求注意行为、过度炫耀、抗拒、问题解决混乱、难于完成要求的任务、无精打采、好斗、说谎、无力完成新任务、封闭（退缩）、注意力缺乏、校园暴力、逃学、嘲弄他人、卖弄等。生理心理学实验室或临床中通过测量个体的心血管变化、肌肉紧张度、神经内分泌情况等来了解个体的压力状况。Blankstien（1991）编制了一个大学生日常烦扰量表（Brief College student Hassle Scale），该量表由20个题目组成，α系数为0.81，量表通过报告男女生对每一个题目所感受到的压力均值来研究大学生压力。[3]Ge Lorenz等（1994）通过对376名青少年进行调查研究，编制出了不可控消极生活事件问卷，该问卷只是列出了一些不可控消极生活事件，并未给出评分标准，因为不可控消极生活事件，并不代表压力的严重程度。[4]Horowitz等人编制的“日常生活问卷”也是一个测量生活压力事件较为常用的工具，该量表延续Holmes等人的思路，但基于发生时间距离越近产生影响越大的观点，在确定压力事件的影响程度时考虑了事件发生时间的因素，使得对个人当前压力状况的测量更为准确。Richard Lazarus和他的同事提倡从日常琐事而不是重大生活事件的取向测量压力，并发展出琐事量表。该量表由个人认为是麻烦的、恼人的或挫折得117个项目组成。这份量表首先要求答题者检视过去一个月内发生的琐事，接着在3点量表中评价每件事的严重度。 上述这些研究不仅为压力源的调查与测量提供了有效的手段与方法，而且也揭示了压力的内涵，对于深入了解学生的压力源提供了有利的心理学依据。同时，也为编制中国化的大学生压力源量表或问卷奠定了理论与实践基础。 二、国内压力源的测量α系数为0.85。[5]江光荣、靳岳滨（2000）编制的中国青少年生活事件检查表，是以大陆城市青少年为目标人群，并制定了大陆中学生常摸，该量表由47项应激生活事件构成，信度为0. 79，效度为0.54。[6]郑全全、陈树林（2001）编制的中学生应激源量表，共39个条目、7个维度，分别为评估学生的学习问题、教师问题、家庭环境问题、父母教养方式问题、同学朋友问题、社会化问题及自身生理心理问题。量表采用5级评分法，重测信度为0.86，α系数为0.93。[7]梁宝勇、黄盈等（2002）编制的中学生生活应激评定量表，共57个条目，该量表分成重大生活事件与琐事两个分量表，分别评估学生的学习、生活与社交、家庭、发展。其重测信度为0.90，α系数为0.86。[8]王妤（2006）修订了护士工作压力源量表，修订后的护士工作压力源量表包含38个条目，分为工作环境和性质、人际关系、病人及家属的态度、危重病人护理、职业发展等五个因子。[9] 根据对国外有关压力测量工具的分析，我国学者李虹为了研究中国大学生的校园压力，于2002年编制了一个中国大学生压力量表，该量表包括个人烦扰、学习烦扰和消极生活事件三个维度。主要的学习压力源有：考试、竞争、时间、教师、课堂环境和就业等；主要的个人压力源有：亲密关系、父母关系、经济问题、人际关系、居住条件、外表等；消极生活事件主要有考试不及格、被人当众指责或当众出丑等。本研究采用该量表进行研究。另外，张林、车文博等人在2003年编制了大学生心理压力感量表。 许明（2004）编制了大学生心理应激事件评定量表，共60题，量表的计分采用主、客观两种评分方