自考02111教育心理学OK解析.docVIP

“教育心理学”串讲资料 绪论  教育心理学是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学。是心理学的一个独立分支。教育心理学涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律，并以研究学生的学习活动及发展规律为核心。 第一节 教育心理学的对象与任务 ? 藩菽在1980年主编的《教育心理学》一书中提出：“教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象。 ? 美国1971年出版的《教育百科全书》指出：“教育心理学是教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。 ? 前苏联的彼得罗夫斯基在1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。” 是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。 1、 教育心理学不能脱离教育过程。教育是一种普遍存在的永恒的社会生活范畴。 ? 广义的教育人在一生中不断地从事增进其知识和技能、改变其思想和行为的活动。 ? 狭义的教育即各级各类学校教育，是一种有计划、有目的、有系统地对年轻一代施加社会经验之 影响的实践过程，包括经验传递双方的活动。社会经验是经验传递的客体。包括：知识、技能和规范。2、不能脱离教育过程中的心理现象。教育心理应为以下5个方面提供理论指导：（简答题） 确定教学目标（具体化、结构化）了解学生特点（心理发展水平、性别、个性差异） 教育心理学五个方面的学习内容：学习理论、学生的学习、学习策略、学习迁移、学习动机。 教学方法的选择与执行：根据具体情境来选择运用 教学测量与评价：可以在教学的前、中、后进行，了解情况，总结效果，改进方法。 学校教育的核心内容是学生的学，是教与学的矛盾的主要方面。 二、教育心理学的任务（简答题） 揭示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。动机过强时效率反而下降只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高，这是著名的叶克斯-多德森定律。 建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。 2）皮亚杰认知发展阶段 （1）感觉运动阶段（0-2）：处于这一阶段的婴幼儿是借助于视、听、嗅、触等感觉和吸吮、踢腿、 够物等身体动作来认识和适应外界环境的。 9个月以后具备“客体永存”。 （2）前运算阶段（2-7）：思维进入了“表象性思维”。 无法理解守恒原则（物质的总量不随其形状的改变而发生变化）、 思维具有集中性、不可逆性、具有自我中心。 （3）具体运算阶段（7-12）：具有“守恒”概念，即具有可逆性。 与成人的不同：1.离不开具体形象的支持； 2.进行抽象的形式逻辑推理比较困难； 3.运算系统零散； 4.不能组成一个结构化的整体； （4）形式阶段运算（12以后）：进入青春期后，青少年开始运用抽象的规则思考问题。常以尝试错误的随机方式进行。青春期末，开始用系统化的方法提出假设、验证假设以寻求解决复杂问题的答案。 3）对教育的启示 1.教师应该正确判断儿童当前思维发展的水平； 2.教学应该使用儿童当前的认知发展水平； 3.直观教学； 二、埃里克森的人格发展理论（论述或简答题） 1）信任对不信任（0~1.5岁） 2）自主对怀疑（1.5~3岁） 3）主动对内疚（3~6岁） 4）勤奋对自卑（6~12岁） 5）同一性对角色混乱（12~18岁） 6）亲密对孤独（18~30岁） 7）创生对停滞（31~50岁） 8）自我完善对失望（51岁以后） 埃里克森的人格发展理论对教育的启示： 既要重视自我教育，又要重视学校、家庭和社会对个体的教育作用； 教育要针对不同年龄阶段的人格发展特点； 教育可以塑造良好的人格品质。 三、科尔伯格的道德发展理论 1）皮亚杰的认知发展理论：“他律”“自律” 2）科尔伯格道德发展理论：道德两难故事，提出道德判断发展经历3个水平6个阶段 3）科尔伯格道德发展理论的启示： 1.教师首先应确立学生当前所处的道德发展水平，以明确目标。 2.选择一些具有现实意义的或假设性的道德两难题讨论，教师可从较高一级的道德水平所讨论的问题作出解释、说明，刺激学生的道德水平向此方向发展。 3.道德教育只能超前一个阶段而非几个阶段进行。应与儿童的认知发展协调一致。 第三章 学习理论 第一节 学习概述 一、什么是学习： 1.广义：是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。 1） 行为或行为潜能发生变化； 2） 变化相对较持久； 3） 因经验而获得；1.接受有