四年级上册第五组单元备课建议解析.docVIP

四年级上册第五组单元备课 长清区实验小学 王益群 教学内容 四年级上册第五组教学内容包括单元导读、两篇精读课文、一篇略读课文、一个语文园地，精读课文是《长城》《颐和园》，略读课文是《秦兵马俑》。《语文园地》包括口语交际、习作、我的发现、日积月累和宽带网。 二、教材解读： 1.人文主题： 本组的主题是“我国的世界遗产”。这一主题在单元导读中，教材编者给了我们明确的提示：为了保护人类社会的共同财富，联合国教科文组织将全世界最突出的自然和文化景观评为“世界遗产”，编成《世界遗产名录》。我国已有多处景观名列其中。本组所有的教学内容，无论是课文，还是口语交际、习作、日积月累、宽带网都是围绕“我国的世界遗产”这一专题进行编排的。本组选编的3篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。 纵观整个小学阶段，本组是第一组也是唯一一组围绕“我国的世界遗产”这一专题展开的教材。其主要目的是让学生在听、说、读、写、查（资料）等活动中，在提高语文能力的同时，尽可能多地了解我国的“世界遗产”，激发探究我国的“世界遗产”的兴趣，激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情，培养自觉保护文物古迹和风景名胜的意识与习惯。 2.训练重点: 本组课文中，四年级的学生对长城、颐和园和秦兵马俑有些了解，有些同学甚至去这些地方旅游过，但更深入的东西尤其是体现古代劳动人民智慧和才干更是知知甚少。他们对课文内容比较感兴趣，关注作者写作方法较少。因此，单元导读就单元组训练重点，提出了如下要求：“认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。如果有条件，还可以搜集与我国的‘世界遗产’有关的资料。”可见“读课文，想象课文描写的情境，留心文章表达的方法”是本单元训练重点。 ①读课文，想象课文描写的情境是一项重要的阅读能力，就是边读边想象。即引导学生读课文，凭借想象去品味活生生的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字所暗含的意境与情感。这是一种阅读方法。 这项训练的过程，是由浅入深、逐步推进的。 关于“读课文，想象课文描写的情境”其方法的引导体现在： 二年级上册 《2黄山奇石》课后想想说说：想一想“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，再挑一块说一说。第一次引导学生根据文中奇石的名字，展开想象，这种想象只停留在图画的层次，由奇石的名字，想象奇石的样子。 二年级下册 《2古诗两首》课后泡泡语：“读了《宿新市徐公店》，看了插图，我能编一个故事。你呢？” 引导学生通过读悟诗句，借助文字、插图，想象诗句中的画面。将诗的内容想象成一个故事。由图到故事，想象的范围进一步增大。 三年级上册 《1我们的民族小学》文中的泡泡语：“我好想看到了这样的情景。”引导学生借助文本，想象情景。 仅从词义上说，“情景”和“情境” 之间是有区别的： “情景”的“景”是具体、直观和吸引人的，指具体场合的情形，景象。 “情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系。 从内涵看，“情境”的范围要广于“情景”。前者是对某一场景、局面的描述；而后者则要大得多，不仅包括场景，还包含某些隐含的氛围，如热烈、孤寂、友好、无助等等。 在这个阶段，想象的范围又进一步扩大，此时的想象不是借助图画，而是联系自己的生活实际展开的具体场合景象的想象。由单一的画面向情境循序渐进地过渡。 《3爬天都峰》课后第三题：“读了第二自然段，我好想看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。”不仅仅引导学生借助文字展开想象，还引导学生摘抄积累。 《5灰雀》文中泡泡语：“这时候，小男孩在想什么呢？”引导学生走进人物内心，与文本对话。 《12*听听，秋的声音》在课文阅读提示中明确提出：“让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边展开想象，把读后的体会和同学交流。 《18盘古开天地》文中泡泡语：“我仿佛看到了这样的画面。” 《21古诗两首》课后第二题：“我们来说说下面诗句的意思，再想象一下这些诗句描写的画面。 《23美丽的小兴安岭》文中泡泡语：“我仿佛看到了各个季节不同的景色。” 三年级下册 依然是对“边读边想象画面、边读边想象情景”这一方法的反复巩固。 《1燕子》文中泡泡语：我能想象出“赶集似的聚拢来”的景象。 《3荷花》课后第三题：让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？ 《27卖木雕的少年》课后第二题：我们来找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的？ 四年级上册 第一组的单元导读：让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。 《1观潮》课后第二题；让我们一起来想象“潮来前”“潮来时”“潮头过后”的景象，在交流读后的感受。 《2*雅鲁藏布大峡谷》课文阅读提示：“读了《观潮》，我们仿佛亲眼看到了