数学问题解决模式教案解析.docVIP

《数学问题解决模式》教案 教学单位：数学与信息科学学院 授课教师： 课程名称 数学教育心理学 授课专业 数学与应用数学 所选教材 数学教学心理学．喻平编著.北京师范大学出版社，2010. 授课学时 2学时 教学设计 理念 坚持“以发展为中心，教学做统一”的教学理念．学生是学习的主体，教师是学习的组织者、参与者和合作者．把课堂还给学生、把时间还给学生、把话语权还给学生，充分发挥学生学习的主动性、自主性与创造性． 教学目标 1、了解数学问题解决的相关理论，理解数学问题解决模式，掌握“问题表征”与“模式识别”的基本策略； 2、经历数学问题模式的构建过程，体会自己解决问题的基本认知过程，提高解题的有效性； 3、认识数学问题解决的价值，树立正确的数学解题观． 教学内容 1、数学问题解决的相关理论； 2、数学问题解决模式（喻平）；3、数学解题过程的本质； 4、“问题表征”与“模式识别”的基本策略． 教学重难点 重点：数学问题解决模式． 难点：数学问题解决模式的建构及其运用． 教学方法 “导讲评研”教学与讲授法教学相结合． 教学过程： 一、学习准备 问题1：将一个三角形的三个内角折成一个平角． 问题2：如图， 交于，求的大小． 解答要求： 1、尽可能详细地记录解答问题1与问题2的思维活动过程，包括对题目信息的理解、思路的产生、所遇到的的策困难、突破困难略以及所想到的其他相关知识与方法． 2、试着将你解答问题1与问题2的思维活动过程划分为相对明确的几个阶段，并试着用学过的数学学习心理学知识解释这些阶段的特点．你认为解答问题1与问题2的关键是什么？ 3、在解答问题1与问题2的过程中，你最大的收获是什么？你认为解答数学题有什么好处？ 二、数学问题解决的相关理论简介 1、波利亚（1887-1985）解题理论 论著：《怎样解题》（1944）、《数学与合情推理》（1954）、《数学的发现》（1962-1965）． 主要观点：（1）解题是人类的一项基本活动；掌握数学就意味着解题． （2）解题步骤：理解题目——拟定方案——执行方案——回顾． 2、罗增儒（1945-）的解题理论 论著：《数学解题学引论》（2001）． 主要观点：如果把解题比作打仗，那么解题者的兵力就是基础知识，兵器就是数学基本方法，而调动数学基本知识 、运用数学基本解题方法的数学解题学正是“兵法”． 三、对话性讲解 （一）探讨解答问题１与问题2的思维过程 1、问题１的思维过程 （1）由两个小组的代表介绍他们的思维过程． （2）提供以下解答过程： 当拿到这个问题时，我第一反应是：想办法将三个角往一块凑．一开始，虽然将三个角凑到一块儿了，但三个角之间有的有重叠，有的之间有间隙，所以，这样的折法无法验证三角形内角和为180度．上述折法中存在重叠与间隙，我想如何消除这些问题呢？是不是因为折三角形的时候太随意了，没有遵守一定的原则才会导致如此结果？忽然想到三角形的任意一条边都可看作一个平角，如果以任意一边为基准来折叠，把这条边所对的角折下来看看．经反复尝试就把三个角拼成了一个平角，这时图形变成了矩形．折出矩形后，才发觉，第一条折痕是整个三角形的一条中位线，且在整个折的过程中具有相当强的对称性． 通过对话协商梳理出如下思维过程： 尝试——发现问题——发现线索——提出想法——检验——回顾或反思． 杜威（介绍）：感觉到问题的存在——对问题进行试验性的解释——提出各种解决办法——使假设更加精确——检验假设． 2、问题2解答的思维过程 （1）由两个小组的代表介绍他们的思维过程． （2）提供以下解答过程： 解法1：设，，则 因，所以. 解法2：如图,分别作矩形与， 使矩形与全等，连结， 则，，从而， . 结合学生提供的解法，提炼出如下思维活动过程： 将已知信息赋予某种具体的“身份”——寻找可能有用的关系——利用相关的知识——审视解题过程． （二）数学问题解决模式 1、数学题解认知模式（喻平） 2、数学题解认知模式案例 问题3：已知，求证：． 解答过程： 思维过程： 是轮换对称式，联想到“商”． 令，则 发现均互为倒数，想到换元法． 发现，想到消元法． 联想到，检验：等号成立的条件是． 发现倒数，想到降幂，检验等号成立的条件是． 而 提取基本不等式． 所以，． 解题回顾：（1）整个过程是一个降幂、消元的过程． （2）对于又找到了两种处理思路： ①配方法： ②函数求导法：令，则，对此式求导即可． （3）整个过程共用了三次不等式，而每用一次就相当于一次配平方，因此