特殊需要学生融合教育试题和答案10摘要.doc

1、情绪与行为障碍的成因包括有（ ） 生理因素 心理因素 社会因素 2、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（ ）能力方面扩充相关知识。 运动技巧和灵活性 自理技能 社交情绪调整 3、学习障碍的诊断标准是：（ ） 智力标准 学业不良标准 学习过程异常 4、我国的智力残疾诊断标准（ ） 是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间（18岁之前） 此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持 5、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（ ） 调整学习环境 调整课程 调整教学策 6、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（ ） 根据学生的能力调整课程内容 依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动 7、自闭症的行为特征有哪些？（ ） 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 8、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（ ） 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习 9、融合教育者主张：（ ） 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放的、启发的教学策略 10、脑瘫的成因包括有（ ） 产前因素（遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素） 产时因素（早产和出生体重异常、围产期窒息） 产后因素（高胆红素血症、缺氧缺血性脑病） 11、常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（ ） 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视 12、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（ ） 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 13、一般常见的肢体障碍类别包括：（ ） 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤 14、为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（ ）不可或缺。 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 15、美国将自闭症归为（ ）障碍，我国将自闭症归为（ ）障碍。 广泛性发展障碍 精神类残疾 16、听障学生融合教育的主要益处有：（ ） 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 17、情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（ ） 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理 18、情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤( ） 筛选；转介 资料搜集与建立 鉴定 诊断 处遇教学与辅导 安置 19、学习障碍是（ ）造成的。 遗传 物理环境有害因素 脑伤和疾病感染 大脑皮层功能失调 早期教养不当 20、行为矫正技术的步骤有（ ） 查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价 21、我国对情绪行为障碍的界定是：“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要 表现有：（ ） 不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲、手淫…等 退缩行为 生理心理性行为异常 习惯性品行问题或违法行为：如经常说谎、逃学、偷窃、打架、破坏财物等 22、视觉障碍导致的问题有（ ） 不能判断眼前的危险程度 限制了患者快速移动的能力 阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展 会在某种程度上影响孩子的心理发展 一、判断题 (每题5 分，共5 题) 1、 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（ ）(5 分) 否 2、 学习障碍是一种遗传疾病（ ）(5 分) 否 3、 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（ ）(5 分) 是 4、 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（ ）(5 分) 否 5、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（）(5分) 否 二、单选题 (每题5 分，共10 题) 1、 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）(5 分) ２、２７％ 2、 肢体障碍的特征包括（ ）(5 分) 运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍 3、 学习障碍者都存在（ ）(5 分) 智力结构不平衡 4、 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。(5 分)综合 5、 听觉障碍学生思维最大的特点是：（ ）(5 分) 抽象思维 6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）(5 分) 障碍发生的年龄 7、 情绪与行为障碍的成因包括有（ ）(5 分) 社会因素 8、 调整教学策略不包括：（ ）(5 分)最少限制的环境 9、 班级经