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善用“加减法”，探索解决问题之路 ——期末检测解决问题惨案深思 温岭市新河镇高桥小学 冯陈超 【摘 要】 解决问题是小学数学教学中的重要内容，是学生对于所学习的数学知识的应用，对提高学生的思维能力和培养学生的应用意识起着颇为重要的作用。本文结合期末监测中出现的解决问题中学生的错误状况，从学生的学习情况出发，分析数学解决问题教学存在的一些问题，探索解决这些问题的解决之路。 【关键词】 路标 范例 对比法 类比法 分解 惨案：罪魁祸首 1、小强每分钟打字130个，王丽每分钟打字的个数比小强的2倍少18个。王丽每分钟打字多少个？ 正确人数 错误人数 正确率 20 31 39.2% 27 22 55.1% 注：90分以上错误8人 不可思议，这道对四年级学生来说都算很简单的解决问题，可是对于五年级学生来说，错误率竟然那么高，简直变成了提高题。 错误最多两类情况：1、解：设王丽每分钟打字x个？ 2x-18=130 2x=130+18 2x=148 x=148÷2 x=74 反思：学生怎么了？自己在解决问题中存在着什么问题？该怎么去解决这个问题？ 解决问题是从应用题延伸扩展出来的，是小学数学的重要部分之一。其内容丰富，知识覆盖面广，对开发学生智力、活跃学生的思维、挖掘学生的潜能有着重要的意义。五年级的解决问题综合性，逻辑性和应用性相对于一到四年级来说加强了很多，尤其是加入了小数乘除法和用方程解决问题后变的更加的复杂，如果缺乏足够的生活经验和克服困难的信心，学生容易产生畏惧心理。深究自己教学中的问题，我在思考解决问题的教学中存在着那些不合理的现象，解决问题的路该怎么走？ 一、善用“加法”，添“路标”、增“思考” 新课程的教材编排模式是螺旋上升的，往往这一个学期学习了这块内容之后，下次再深入学习这块内容已经是一个学期甚至是两个学期之后的事情了，学生往往遗忘的差不多了，那么怎么去解决这个问题呢？通过在课前的复习和“学习单”来使得学生回忆已经学习的内容。 1.添“路标” 对基础薄弱的学生添加一些“路标”例如： 第一步：收集信息（各种风筝的价格，买卖风筝的数量等等） 第二步：提出问题（一个风筝3.5元，那么三个风筝多少元?或其他） 第三步：解决问题 (3.5x3= 等等 ) 在教学五年级上册小数乘法应用题时，我们一般按照这样的思路去解决问题，并根据解决问题的方法提炼出小数的乘法的运算方法和算理。对于优秀的学生来说，他们会想到用多种方法去解决这个问题，但是对于基础较差的学生来说，他们不知道如何去转化，如何去解决陌生的问题，那么怎么办？我们可以针对基础较差的学生，设计一些前置性习题，给予这群学生一些“路标”。 这些问题对于一般学生来说没有必要，但是对于薄弱学生来说非常重要，能够有助于回忆起以前学习过的元角分知识，能够回忆起简单的整数乘法应用题，并对新知识的学习指引方向。 2.增“思考” 不拘泥于解决问题本身，对学生增加一些开放性问题，例如： 在教学完平行四边形的面积之后，我们碰到这样的一个解决问题，周长和面积有变化吗？学生很容易发现周长是不变的，但是面积变小了？然后让他们说说自己的理由。仅仅这样学习还是不够的，需要根据问题再进一步的提一些开放性的问题。 如：1.当把平行四边形拉成长方形时，周长和面积是如何变化的？ 2.这种变化现象我们在哪里见到过？ 3.伸缩门是利用了平行四边形的什么性质？ 4.为什么伸缩门一般都是做成菱形的格子呢？ 问题的提出应该让学生自己来完成，如完成规定的解决问题之后，可以问学生，你还能提出其他问题吗？如果学生没有提出老师预设的问题的时候，教师可以适当的插入，我还有问题，你们能否去思考一下。 二、善用“加法”，勤“查典”，拓“视野” 学生不会解决问题，有一个很大的一个原因就是不会阅读题目，对一些内容的意思不懂，而书本知识往往比较精，有些不利于学生的理解，因此我们必须对精的知识适当的加粗。可以让学生去查查资料，扩充知识。 例如 学生一看到这个表格，第一印象就是难理解，字词的意思不懂，虽然说可以靠猜，但是万一猜错了呢？因此要借助查找资料或字典。 第一个难理解的内容是什么叫本埠，什么叫外埠。因此在教学的时候，要对知识内容做适当的补充，必须要让学生明白，本埠和外埠的意义。邮件寄递范围讲的“本埠”是指地级以上城市以市属城区（不包括市辖县和飞地）为范围；县（含县级市）以县境（不含飞地）为范围的地区，在上述各范围内互寄的函件为本埠函件。邮件寄递范围讲的“外埠”是指本埠范围以外的地区。寄递区域超出本埠函件寄递范围的函件为外埠函件。 第二个难理解的就是收费问题，如果寄送到外埠，那么就要和学生说明寄送外埠的邮件按外埠价格计算，本埠的收费是不需要