形的视觉印象摘要.docVIP

周次： 时间： 第 ___ 课时 第一单元 绘画中的形 第二课 形的视觉印象（一） 第一课时不同风格和绘画表现手法 教学目标： 引导学生从比较各种风格及运用不同绘画技法所表现的手开始切入本课的学习，通过欣赏分析，帮助学生建立初步的造型观念，即“形”的存在有赖于物象结构、比例的特征及变化。　　 教学重点： 绘画中“形”的封闭性特征和正负形的关系。　　 教学难点： 能够理解绘画中的“形”与物象的内在结构和绘画主题之间的关。　 　 教学过程：　　 一、导入教学:　　 课件快速放映一些街景图片，然后提问让学生总结刚才看见了什么，都是些什么形象？定格其中一幅，让学生在纸张上简单描绘下来。　　 教师总结：我们在观察事物时，事物会在我们的大脑中形成视觉印象。这种印象跟我们观察的深入程度有关，如果我们对一个事物凝神贯注，作长时间的协商，就会获得深入细致的视觉印象，呈现细致而完整的形；如果我们瞬间一瞥，我们获得的则是大致的印象，呈现简略的形。　　 二、导入罗丹名言：“世界不是缺少美，而是缺少发现。”世界对每个人来讲都是公平的，为什么艺术家能够从我们平常所忽略的形象中发现美的存在？　　 教师总结：罗丹的这句名言道出了绘画艺术教学的真谛。通过学习让自己拥有一双能够发现美的眼睛，并借助绘画的技能来表达自己对美的发现，即创造美。形来源于生活，艺术家所表达的形又往往高于生活，只有这样才能体现出艺术作品的审美价值所在。（教师可以借助教材中的范例，并结合精心筛选的有关“形”的各种技法表现的优秀作品，引导学生站在艺术大师们的观察角度去看世界，去寻找美、感受美，从而产生表达美、创造美的愿望，由此激发对生活中美的关注及热爱。）　　 三、课件呈现不同年龄、不同性别、不同职业人的手，让学生比较这些手的共性与特性，并作出判断。可见呈现同一只手的不同动作，让学生模仿其中一个动作，认真观察自己手的轮廓，并细致地勾画出手的轮廓。　　 教师总结：视觉印象跟我们的审美情趣有关。从我们通常忽视的情景中，画家却敏锐地感受到了美。这种美包括自然形本身的造型美、纹理美以及节律美。当他将感受到的美德视觉印象用绘画的方式表达出来时，一张绘画作品就产生了。　　 视觉印象在大脑中存储一段时间后，在我们大脑中会形成记忆，记忆中的形是经过我们提纯和强化的形。　　 四、观察不同种手的图片，学生在勾画手的轮廓中发现，绘画的表现都是在二维的空间中展开的，平面的形都是有边缘的，我们把它称为外形或外轮廓。外形的起伏变化和物象的内在结构具有必然的联系。　　 从另一方面来说，外形和情绪的表达也有密切的联系。有时为了强化形象的表达意味，我们会对外形进行必要的处理。（欣赏教材第8页的图片讲解。）　　 五、欣赏教材第9页的《少女肖像》和以拳头围合成的一个惊叹号，结合上一环节的体验，谈谈物象的外形轮廓在平面上具有封闭性特征。　　 教师总结：物象外轮廓在平面上具有封闭性特征，我们总下意识地将完整而闭合的图形视作主体，而将周边的形视作背景，即所谓的“图形”与“底”。图形和底在画面中相互依存，有机结合，互为衬托。图围成的底有时会转化成具有意义的负形，原有的图则被称为正形，正形和负形有机组合在一起会传达更多的含义。（教师在课间中呈现更多有关正负形相互结合的图片，如埃舍尔的数学画等等，拓宽学生的视野。）　　 六、发散思维，启发学生赏析“思考与交流”中拳头组成“惊叹号”的作品，提示学生结合对“形”的实践体验解读作品，并谈谈自己的不同见解。　　 七、课后要求：根据教材提供的以“拳头”围合成一个醒目的“叹号”的范例，让学生尝试以“花”或者“眼睛”等简单的图形元素去组织表现类似于“句号”、“问号”、“叹号”等图形，来完成一张正负形的练习作业。养成关注生活中的“形”的绘画意识。　 教学后记：教师应根据学生的具体情况设计出简单有效的强化训练内容是突破重点与难点的关键。至于如何提高学生对“形”的观察的敏锐性，教材中所强调的“图”与“底”的关系应成为教学中关注的焦点，学生只有在练习中才能够感悟到绘画中“形”的封闭性必须建立在对物象外形轮廓的观察与结构、比例的分析之上，从而由外至内地掌握绘画中“形”的表现技能。当然，教学中能达到此目的的途径是多元化的，但是以往教学中过分强调结构的教学方式往往会导致学生失去在绘画中表现“形”的最初视觉印象——轮廓，因此建议教师淡化对结构的分析，而从物象的外形轮廓直接切入教学，让学生在用线来表现物象外形轮廓的练习中认识结构与比例的问题。 周次： 时间： 第 ___ 课时 第一单元 绘画中的形 第二课 形的视觉印象（一） 第二课时构图对主题作用和意义之间的关系 教学目标： 通过对物象的基本比例关系的掌握