微博平台作文教学摘要.docVIP

基于微博平台的作文教学评价探析 摘 要:当前的高中作文教学评价仍然没有摆脱传统“甄别与选拔”评价观念的束缚，存在着评价主体单一化、评价标准功利化、评价结果简单化、评价活动单向化等突出问题，在信息时代，我们可以利用微博这一现代信息技术平台，打造学生作文评价的新模式，以促进评价理念与评价方法的更新，促使学生在新的评价平台中健康成长。本文着重从基于微博平台的作文教学评价优势分析以及微博在高中作文教学评价中的应用两个方面来进行探讨，通过探析摸索出一条解决当前作文教学评价突出问题的路径，构建既符合新课程理念又受学生欢迎的高中作文教学评价体系。 关键词:微博；作文教学；评价 评价在教育教学中占据非常重要的地位，对学生的发展产生重要影响。尤其是在新课程背景下，要构建符合新课程理念的高中学生语文评价体系，就必须改变传统的甄别式的旧观念，应根据学生在学习过程中的语文知识、语文能力、语文学习的态度、方式方法、情感态度和价值观方面的发展过程进行评估。新课程理念指导下的作文评价更多地注重评价的过程，提倡开放式、复合型的评价主体，强调学生自我成长的纵向比较。在信息时代，我们完全可以利用现代信息技术平台，打造学生作文评价的新模式，以促进评价理念与评价方法的更新，促使学生在新的评价平台中健康成长。 一、当前高中作文教学评价的突出问题 当前的高中作文教学评价仍然没有摆脱传统“甄别与选拔”评价观念的束缚，多数语文教师的作文评价仍然停留在打分数、写评语的阶段，等级式的作文评价结果，八股式的评价语言，难以启发学生思考，促进学生进步，反而使学生对教师辛苦批阅的作文评价视而不见。总结起来，当前高中作文教学评价有四个方面的突出问题： （一）评价主体单一化 传统的作文教学评价，教师往往是权威的评价主体，学生在作文评价中始终处于被动的地位。即使是一些教师采用学生自评与互评等评价手段，但仍然摆脱不了教师这一权威主体在评价过程中投射的阴影。在紧张严苛的评价环境中，评价主体多元化的努力方向迅速被教师以一己之好恶、一己之思想、一己之认识所覆盖，学生摄于教师的权威，有口不能言。长此以往，学生的自我评价和他人评价也慢慢戴上老师的有色眼镜，以功利化的评价思维、共性的评价标准来对待原本应是充满个性的有着丰富独特感受和创新火花的作文，学生的创新欲望、个性思维和独特感受都在这样的作文评价中付之一炬。 （二）评价标准功利化 美国心理学家加德纳提出多元智力理论，认为人类至少有七种认识世界的智力方式。加德纳认为，如果学生可以使用不同的智力方式来认识世界，那么单一的评价方式和评价标准一定无法全面地对学生的智力与知识水平进行足够深入的评价。但从目前的作文教学评价来看，几乎所有教师都使用分数作为作文评价的标尺，以甄别和选拔性质的高考评分标准作为唯一的评价标准，甚至有的教师在高一伊始就采取高考的评价方式和评价标准。基于这样的评价标准进行作文训练，学生的言语生命不仅无法伸展，甚至被所谓“优作”同化，其写作灵性遭到残酷的扼杀。唯一留下来的是强烈的得分意识，谄媚的言语方式，功利的言语生命。更何谈抒写性灵，展现自我，表露心志呢？ （三）评价活动简单化 评价活动的简单化有两个方面：一是评价过程简单化。目前常见的作文训练的操作模式是：先布置给学生一个话题，接着让学生构思写作。等作文完成后，教师作最后的打分。有时会在构思时予以一定时间的讨论，在作文完成后，会采取自评或互评的评价方式。但最后教师都会对以上种种评价进行最后的打分，虽不是强求的统一标准答案，但教师的权威性贯注于其中，学生没有太多的发言权。这种简易的评价操作模式虽然在一定程度上能起到激励学生的作用，但由于缺乏对写作过程、写作情感、写作态度的进一步关注，评价起不到真正的作用。二是评价结果简单化。对于大多数学生而言，简陋僵化的作文活动过程产生简单粗暴的评价结果——分数+评语。这一作文训练过程已经成为学生从小学到高中的噩梦。这种对作文结果简单化、绝对化的评价，增加了学生的压力，阻碍了对学生的全面评价，制约着学生创新能力的发展。仅仅在几十个字的评语上，。教师面对着堆积如山的作文苦读、精批，绞尽脑汁写评语束之高阁。学生、家长、社会都被拒绝在这本应该是主客体之间的互动过程之外。2.组建微群。首先，可由教师或教师指派一名学生组建微博群组，并设置微群的昵称、分类、标签、微群简介、公告等信息。教师在作文课堂上告知学生微群账号、昵称或地址，让学生加入并关注。最后，根据微群日常管理的需要，由学生推荐一至多名学生作为微群管理员，对作文微群进行日常的管理维护和信息共享。（如图1所示） 图1：高二（18）班建立的微群 3.发布作文和评价。作文的发布可以在微群中进行，亦可以由学生发布在自己的微博上，再经由群主推荐至微群中。由于微博限制了发布的字数，我们可以使用长微博工具进行编辑，将