转化“问题生”不是问题详解.docVIP

转化“问题生”不是问题 摘要：转化“问题生”的目的不仅仅是为了提高升学率，更是为了对学生的一辈子负责，对社会的整体素质负责。没有“问题生”的全面进步，就没有素质教育的全面实施。在教学的过程中我们不能因为“问题生”学习差，纪律差就讨厌他们，而要更加爱护他们，真正地关心他们的生活，关心他们的学习，爱护是使“问题生”进步的基础和前提。 关键词：问题生 转化 问题生在每个班集体都是一个难题，也是属于特别关心的群体。虽然为数不多，但对他们的关心与否，直接关系到一个班集的班风、学风。很多教师面对这些问题生叫苦连连，不知道该如何与他们沟通、交流。最终很有可能就放弃了这群让老师头疼的学生。 所谓的问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。主要表现在品德、学习、行为、心理等方面。 夸美纽斯曾经说过：“我们要耐心去打开潜在学生身上的知识泉源。要使我们的学生在这个教学场所不是为学校而学习，而是为生活而学习。要使从这里出来的青年都是有活力的，对一切事情都能胜任、精练而又勤奋的人。”教育先祖孔老先生也说过要“因材施教”。那么面对这个并不特殊的“特殊”群体，我们作为教师应该做些什么呢？转化“问题生”的目的不仅仅是为了提高升学率，更是为了对学生的一辈子负责，对社会的整体素质负责。没有“问题生”的全面进步，就没有素质教育的全面实施。在教学的过程中我们不能因为“问题生”学习差、纪律差就讨厌他们，而要更加爱护他们，真正地关心他们的生活、学习，爱护是使“问题生”进步的基础和前提。这样就需要我们在平时把德育工作做精、做细、做到实处。所以我先把“问题生”主要分为以下八个类型： 一、学习成绩好，但不认真学习还影响纪律的。 这类学生大多都是智商高情商低的类型，通过调查他们在家都是乖孩子，但到了学校就不一样了，他们倚仗着老师对他们的器重，就有些肆无忌惮，在学期初养成了这样的风气后，就不好再改了，这群孩子能够影响一个班级的班风和学风，他们有很强的影响力和带动力。 对待这样的孩子，老师要善于引导，从情感教育出发，提高孩子们的情商，让他们知道如何用正确的方法来帮助老师管理班级，充分地利用他们，但还要不时地提醒他们应该做什么，在长时间的培养下，这些学生就会有很大的转变，甚至可以带动全班学生的学习氛围。 例如：八年九班方震同学，他的学习很好，能力较强，开学初老师给予很高的权力，是因为这些权力导致他后期的为所欲为，课堂上扰乱课堂纪律，导致老师对他很是头疼。后来，通过多个老师尤其是班主任的重新引导，认清自己的责任后，该生现在能够主动帮助老师管理班级，成绩也稳步提升。 二、学习成绩不好，但认真学习的。 这类学生一般多为性格内向的学生，他们不够聪明，不喜欢与他人沟通，总是把自己关在自己的小天地中。他们很勤奋，但成绩总是上不去；他们很听话，从来不犯错误。但是他们确是老师经常忽略的小团体。 对待这样的孩子，老师应该先要多关注他们，他们的成绩不好也许有以下 几个方面： 1、虽然看上去在学习，可是心思并不在上面； 2、学习方式不对，不会合理利用时间； 3、理解力、应试力、记忆力不强。 作为老师对待这类学生就应该走进他们的内心，让他们相信我们，多跟他 们聊一聊，听一听他们都在想些什么；教给他们学习方法，随时了解他们的动向，努力提高他们的自主学习能力。而不能一味的责怪，更不能说一些“你怎么这么笨”之类的话，来伤害他们的自尊心。 例如：有一天我的信箱中收到了一封未署名的信，上面的大概意思是：老师，我很努力的学习，可是成绩就是上不来，同学们还笑话我，说我笨，我都不敢跟她们说话了。后来通过走访，我知道了她是谁，我找到她后跟她很认真的交流，并告诉她虽然成绩不好，但可以发挥她的特长（她画画、写字很优秀），让其重拾信心。谈话结束后她抱着我叫姐姐，我真的很欣慰。后来，我尤其关注她的状态，经常与她谈话，她的心态调整过来之后，成绩也慢慢的有所进步。 三、成绩不好，也不学习的。 此类的学生是最让老师头疼的，每个班级都会有一两个不爱学习，他们经常做的事就是扰乱课堂纪律，打扰其他学生学习。其实，他们做这些事情其目的都是为了吸引老师的注意，让老师更加关注他，他们骂人、打架，也只是希望有人能够注意到他。这样的孩子大多都是家长不在身边，跟爷爷奶奶一起生活，在家中感受不到爱。来到学校成绩不好，老师也不喜欢他们，他们自然就会弄出点动静来。 转化这样的学生其实并不困难，他们就是缺少爱，老师们要多给他们点微笑、多理解他们、与他们谈心，换一种方式去接近他们。他们的内心是孤独的，所以我们要试着走进他们的内心，与他们交朋友。让他们充分地信任我们，对于他们一点点的进步都要进行鼓励、表扬。调动他们的积极性、学习主动性