学与教的心理学解析.docVIP

《学与教的心理学》读书笔记 《学与教的心理学》由华东师范大学心理学教授皮连生主编。皮连生，我国著名教育心理学家，现为华东师范大学教授，曾独创我国六步三段两分支课堂教学模型。 本书完全打破我国高师公共心理学教材沿袭的苏联普通心理学体系，建立了一个教学心理学新体系。编写本书的目的是为未来的和在职的中小学教师业务学习和进修提供指导。 本书特色：作者提出知识分类与目标导向的教学和任务分析的教学设计理论并论述自创的六步三段两分支课堂教学模型。 本书包括三个部分：教师与学生心理、学习心理、教学心理。将现代学习心理学、教学论和教学设计技术贯穿全书。本书的知识脉络如下： 在教师与学生心理部分，包括教师心理、学生心理、学生的个别差异。教师心理部分主要论述良好教师的心理特征，教师的成长过程及缩小新教师与专家型教师差距的方法；在学生心理部分主要论述加涅的学生素质观及其在现实教育中的教育意义，在学生的认知发展部分介绍皮亚杰的认知发展的阶段理论、维果茨基的文化历史观以及二者对教学的促进意义，关于学生的人格发展主要论述埃里克森的心理社会发展理论及个体的社会化;在学生的个别差异部分主要论述学生的认知方式差异、认知能力差异、性格差异以及各差异对学生学习的教育意义，在这部分还论述了特殊儿童的类型及对特殊儿童的教育方法。 在学习心理部分，作者认为帮助学生有效地学习是教师的天职，教师若要有效地帮助学生学习就必须懂得和熟练运用学习规律。作者将这部分分为四章：学习概论、认知领域的学习、动作技能的学习、态度和品德的学习。在学习概论这一章中，论述学习的哲学研究和科学心理学研究的内容，进而分析科学心理学对学习的分类研究，主要包括加涅的学习结果分类与奥苏伯而的有意义与机械学习分类。对两种分类进行了详细阐述并分析学习分类研究的教学意义。在认知领域的学习部分，作者论述加涅的信息加工观、皮亚杰心理建构观、当今建构主义学习观、奥苏伯尔同化论，并对知识进行了分类，在知识分类的基础上，阐述不同类型知识学习的过程与条件，在动作技能的学习部分，论述动作技能的分类及学习阶段，并详细分析影响动作技能学习的因素。在态度与品德的学习部分，作者主要分析态度与品德学习的过程与条件以及良好态度与品德的培养方法。 在教学心理部分，共分五章：教学与教学心理学概论，教学目标的设置与陈述，教学任务分析，课堂教学过程、方法与技术设计，学习结果的测量、诊断与评价，学习动机的激发，课堂管理。在教学与教学心理学部分，阐述哲学取向与科学取向的两种教学论，分析目标导向教学设计的主要环节和课时计划；在教学目标的设置于陈述部分，作者分析指导教学目标设置的理论：布卢姆教育目标分类学、加涅的学习结果分类学。根据这两种理论，作者分析教学目标的陈述，主要从中小学教师教学目标陈述现状分析、目标陈述的基本原则与应注意的事项、客服教学目标含糊性的理论和方法三方面进行阐述；在教学任务分析部分，主要分析任务分析在课堂教学中的作用，指导课堂教学任务分析的理论及其应用技术；在课堂教学过程、方法与技术设计部分，主要阐述课堂教学过程的“六步三阶段两分支”教学模型，常用的教学方法与教材呈现技术:提高教材可懂度的技术设计先行组织者、设计符号标志、设计附加问题，概念原理和规则的教学方法：布鲁纳的发现教学法、奥苏伯尔的讲解式教学法，并对演讲法和讨论法进行比较分析，在学习结果的测量、诊断与评价部分，分析目标导向教学设计中学习结果测量理论及技术，补救教学的指导原则。在学习动机的激发部分，论述学习动机的性质、构成成分、教学设计，学习动机激发的内部条件和外部条件；在课堂管理部分，主要论述课堂管理的功能、影响因素，课堂群体的管理、课堂气氛、人际关系的处理，并阐述课堂控制的方法。 学生自我概念：“池小鱼大效应”与学生择校 美国心理学家马什于1995年进行“大鱼小池塘”效应的研究，他们验证并得出了BFLPE（Big Fish Little Pond Effect）效应的理论模型：该模型假设学生将自己的学业能力与同伴的学业能力相比较，并且这种社会比较印象作为基础来形成他们自己的学业自我概念。具有相同能力的学生，当他们将自己与更高能力的同学进行比较时，他们就会有较低的学业自我概念，当他们与能力较低的同伴进行比较时，他们的学业自我概念就会越高，这时就会出现BFLPE效应。 这种效应在家长为孩子择校时影响明显，家长都希望自己的孩子能够进入名校，进入尖子班，以期未来有好的发展，家长有这种想法本无可厚非，但家长为孩子择校时存在盲目行为，往往不考虑学生的实际能力和兴趣爱好，而池小鱼大效应为这种盲目行为的不合理性提供了现实和理论依据，根据“池小鱼大效应”，对于同等学力的学生，?进入高能力水平学校或班级的学生要比进入低能力水平学校或班级的学生习得更低的学业自我概念”是哲学取向、经验取向的认