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《学生讲评模式探究》研究报告 作者： 张向明 来源： 本站原创 更新时间：2012-7-6 10:20:10 156 摘要：在试卷讲评课中，通过合理的教学模式设计，改革以往的教学模式，让学生成为讲评课的主角，体现了教师为主导、学生为主体的原则，充分调动学生的主动性，教学效果明显。学生讲评模式对激发学生的学习热情和发挥潜能是个良好的尝试，尤其是对学生学习能力的培养有着重要的作用。　　 一、课题的提出　　 试卷讲评是提高教学质量的一个重要环节，上好讲评课对巩固学生基本知识和基本技能、规范解题步骤、熟练运用各种解题技巧、对大纲知识进行查漏补缺、总结经验、拓宽解题思路、提高学生解决问题的能力均有着特殊的意义。随着新课改的深入，新课改理念已在新授课中逐渐体现，而讲评课依然走“老师满堂灌”的老路，传统的教师讲评模式经常出现“讲了多遍，学生还错”的现象，讲评效果可想而知。　　 目前的讲评课存在着一下比较严重问题：　　 第一、逐题讲题。泛泛而谈，缺乏针对性，浪费了大多数学生的时间。这又会导致做对了的学生不听课，而且不良情绪的蔓延会使做错了的学生也不认真听讲。　　 第二、就题讲题。不对产生错误的原因进行深层次的分析，没有讲解题思路的引导，没有审题技术的培养，缺乏解题技巧的指导。学生运用知识、解决问题的能力难以提高。　　 第三、依分讲题。对客观题的认识存在表面化的看法，认为学生“做对”就是“会做”，忽视了做题中的偶然性因素，无形中使学生养成了“猜”的习惯。　　 第四、单向讲题。只有老师的讲解，缺少学生的活动，更没有师生间的双向互动。这使学生对讲评课缺乏兴趣。　　 以上这些现象只能带来上课效率的低下，究其根源就是“教师包办一切”，久而久之学生失去了自主思考、解决问题的习惯和能力。在新课改实施过程中，课题组一直尝试“学生讲评”的模式，将课堂还给学生，使学生成为讲评课的主人，使历史讲评课变成学生的展示课、讨论课，使历史课堂变成高效的课堂。　　 二、课题研究的理论依据　　 1、建构主义理论　　 建构主义认为学习不是由教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。学习者不是简单被动地接受信息，而是主动地构建知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的；学习者获得的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流。利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的，理想的学习环境，应当包括情境、协作、交流和意义建构四部分。探究性学习中，学生是学习的主体，教师是意义建构的促进者和引导者，主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构。　　 2、有效教学理论　　 该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。　　 三、研究目标　　 课题组采用学生讲评模式，将课堂还给学生，让学生交流自己的观点、学生互相评价，让学生自己归纳审题思路、答题技巧，形成自己的做题方法。教师通过适时引导、点拨、调控课堂。最终探索出一套以学生为讲评主角的有效讲评模式。　　 四、研究方法　　 行动研究法、文献法、调查法。　　 五、研究的基本过程　　 本课题研究分为四个阶段：酝酿准备阶段、探讨尝试阶段、深入课堂实施阶段和实验总结阶段。　　 第一阶段：酝酿准备阶段　　 1、建立课题领导小组　　 为了保证课题的组织领导，使课题研究得以有序进行，我校成立了由副校长任组长的小课题管理小组，科研处主任具体负责小课题的实施工作。　　 2、规范课题研究的保障制度　　 为了保证课题研究的规范运行，学校制定了一些相关的保障制度：　　 （1）定期汇报总结制度。 定期开课题研讨会，课题负责人向课题管理小组汇报课题的进展情况和近期成果。　　 （2）建立课题档案，认真积累课题资料，为课题研究提供真实可靠的研究素材。　　 （3）定期组织教师学习课堂教学理论和主体教育理论，研讨课题研究中出现的问题。科研处每月下发相关的科研材料。　　 （4）制定相关的制度，在千分考核、评优工作中突出课题研究的科研含量，对成绩突出的教师予以奖励。　　 3、组织开题论证　　 课题组召开专门会议讨论制定研究方案，进一步明确：实施课堂的民主化教学，创设和谐、民主、生动的课堂教学氛围，使学生成为课堂的主人；在和谐的氛围里，利用设疑启发式教学，使学生成为课堂思维的主体；采取创设问题情景，学生自学、思考、研讨等教学方式，使学生成为课堂活动