《面向新课程的听说读写整合训练的方法策略研究》结题报告.docVIP

《面向新课程的语文“听说读写”整合训练的方法策略研究》 结 题 报 告 上海市浦东新区南汇教师进修学院 陆新全 ［内容提要］ 由于教学内容的不确定性和语文学科性质（工具性与人文性的统一）把握的艰难性，以及未有写作教程背景下作文教学的盲目性，往往使不少语文教师面对学生语言理解力与语言表达力的培养，显得无所适重，语文教学的基本任务难以得到很好的落实。本课题以“阅读”为实践平台，以“思维”为支撑，以“整合”为研究的突破口，通过对“听说读写整合训练”的实践研究，帮助基层语文教师寻找科学确定教学内容、提高学生听说读写能力协调发展的途径、方法与策略，以期落实语文基本任务，提高语文教学效率。 根据“开题报告”的思想和研究计划，我们以“情报分析、理论学习、文本细读、课堂实践、课例研究、深度会谈和实验前后的调查对比分析”等行动研究方法，历时三年，对“听说读写整合与思维间相互关系的理论研究；记叙类作品阅读中听说读写整合训练的策略研究；议论类作品阅读中听说读写整合训练的策略研究；说明应用类作品阅读中听说读写整合训练的策略研究；以‘海洋’为主体内容的校本教材编辑与使用研究”等五大内容作了理论与实践相结合的研究。研究取得了初步的成效： 1、课题组的老师逐步形成了阅读教学的新理念—— “工具性与人文性”是一个有机的统一体。它们相互依存，互相融合。讲“工具”，必然涉及“人文”（思想文化）；谈“人文”，必然从“工具”（语言文字）入手。语文学习的基本任务是引导学生学习母语和运用母语。因此，“工具”是语文学习的核心任务；“人文”是语言表达的内容，它依托于“工具”而存在，是在学生学习、品味、鉴赏、运用语言文字的过程中自然而然地获得的。 阅读与写作，不是简单的“结合”关系；而是“你中有我，我中有你”的“融合”关系，它们之间好比是一个硬币的两面，是谁也离不开谁的一个整体关系。 整个阅读的过程，也可以把它作为一个写作指导的过程，看作是学生训练思维、学习写作的实践过程，也是指导学生学习语言、品味鉴赏语言，从而主动地积累、运用语言，以及积累知识、积累（听说读写）方法，积累文化、丰富社会阅历的过程。 指导学生阅读文章④开展实验后的教师与学生的问卷调查。 3、总结阶段（2009年7月——2009年12月） （1）召开子课题组长与课题核心成员会议，讨论、部署结题的具体要求。 （2）统计实验前后问卷调查的相关数据，进行前后对比分析。 （3）汇编案（课）例集和研究论文集，完成“以‘海洋’为主体内容的听说读写训练校本教材的编写。 （4）总结撰写课题总报告和子课题报告。 （二）研究的过程与方法 1、理论学习阶段 理论是研究的思想武器，只有用理论指导研究的实践，用理论分析实践中的问题，研究才能保持正确的航向，研究才能有广度与深度。我们为实验组的成员购买了《中学语文课程与教学论》、于漪的《我与语文教学》、金志浩的《下水作文》、《钱梦龙与导读教学》、《李镇西与语文民主教学》、《听郑桂华老师讲课》等专著。 在学习形式上，以自学为主，集体交流为辅；在学习方法上，提倡学以致用，鼓励课题组成员积极运用理论分析课堂实践，分析、解决实验过程中遇到的问题，使我们的研究从一开始就站在比较高的起点和正确的航道上。 2、实践操作阶段 （1）成立研究小组，制订研究计划。 依据研究的五大内容，成立五个研究小组，分别由区首席教师和学科带头人领衔。各研究小组组长负责制订实践研究的行动计划，在总课题组长的指导下，以独立开展研究活动为主；各子课题加强横向沟通，定期交流进展情况。 （2）专家引领，不断提升研究的质量与层次。 由于“听说读写”整合训练的研究，前人没有经验可借鉴，当前，也没有系统研究的报告；见诸于报端的，只是“读写”结合方面一些零零碎碎的研究成果，这对我们的研究带来了很大的困难。在研究实践中，问题接踵而至，如，怎样看待“整合”，怎样认识和正确处理“阅读”与“听说写”三者的关系？是从思维训练入手？还是从思想认识水平的锤炼入手训练学生的语言？“记叙类、议论类、说明应用类”三类文体的听说读写整合训练，其整合的策略，究竟各有什么样的特点与规律？等等。这些问题，经过我们的反复实践、学习、研讨，得到了部分的解决；但是，仅靠课题组的成员，很难解决所有的问题。 于是，聘请专家指导是我们的唯一选择。在研究的三年实践中，我们先后聘请了上海师范大学著名教授、课程专家王荣生先生，全国著名语文特级教师于漪、钱梦龙、陈钟樑、金志浩，建平中学语文特级教师、特级校长程红兵、上海市教委教研室语文教研员、语文特级教师步根海，以及上海市语文特级教师孙宗良、李强等专家、学者、教师来作报告，示范上课。由于，我们预先把研究过程中的问题、困惑告知了他们，使专家们有了基于问题的的准备，因此，这些报告、讲座、示范课都很有针对性，为我们解决问题，或