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第二章 教学准备 教学准备的核心是为实现一定的学习目标，教师综合考虑各种资源和影响因素，并作出各种决定，进而形成相应的方案。确定学习目标、设计学习目标相匹配的评价、设计适当的学习活动、编写课程教学方案是教学准备必须考虑的四个环节。 教学准备有两种思路：顺向思考，往往始于教学内容，并据此安排学习活动，有时也会考虑评价问题。逆向设计：教师首先将“课程标准”转换成“学习目标”，并据此设计与目标相匹配的评价，再来设计学习活动。 逆向设计教学准备的步骤—— 第一节 确定学生的学习目标 学习目标是 指预期学习者通过一段时间学习后的结果/ 行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。学习目标是教学准备的起点。 一、学习目标的定位 （一）在教育目的范畴内明确学习目标的层级与来源 教育目的的具体化是课程标准，课程标准的具体化是学习目标。 （二）在三维目标柜架内确定学习目标的侧重点 知识与技能——关于“是什么”的维度；过程与方法——关于“如何获得是什么”的维度；情感态度与价值观——在“如何获得是什么”的过程中或之后并内化为自己的相对稳定的东西。 （三）在预设—生成关系中把握学习目标的底线 真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。但是，预期的学习结果是教学设计时的关注的重点，是课堂教学过程的决定因素。 二、学习目标的具体化 学习目标的具体化：即如何根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准特别是内容标准部分分解为具体的、可操作的、可评价的学习目标。 （一）课程标准与学习目标的对应关系 三种对应关系：一对一，一对多，多对一。 （二）课程标准分解的策略 三种基本策略： 1.替代：利用一对一的对应关系，以某主题替换原有课程标准中的关键名词，形成学习目标。 2.拆解：使用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标。 3.组合：运用多对一的对应关系，合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的内容作为焦点，形成一个学习目标。 （三）课程标准分解的程序 1.寻找关键词 从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 2.扩展或剖析关键词 将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 如说出、分析、比较等 3.形成剖析图 将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。 4.写出学习目标 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 三、叙写学习目标 学习目标的叙写一般包括四个部分：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 行为主体（audience）即学习者，行为描述的是学生的行为，不是教师的行为。 行为动词(behavior)，用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如：写出，列出，认出，辨别，比较，对比，指明，绘制，解决，背诵等等。 行为条件(condition)，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围等。如，“根据地图”，“看完全文后”等。条件的表述有四种类型：①允许或不允许使用手册或辅助手段，如：“可以或不可以带计算器”。②提供信息或提示，如：“给出一张中国行政区划图，能标出…”③时间的限制，如：“在10分钟内，能做完…”。④完成行为的情景，如：“在课堂讨论时，能叙述…的要点”。 表现程度，指学生目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题”，“百分之九十都对”，“完全无误”等。 认知目标陈述举例： ①在与同学的交往中， 学生 能复述 他人的主要观点。 条件 主体 动词 表现程度 ②初中二年级学生 在观看各种云的图片中, 能将卷云、层云、积云和雨云 分别标记出来, 准备率达90%。 课程标准中目标的描述： 结果性目标 1. 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等