创设问题情景提高化学课堂教学效率！.docVIP

目录 摘 要 1 Abstract 1 一、创设问题情景的基本原则 1 （一） 基础性原则 1 （二） 科学性原则 2 （三）启发性原则 2 （四） 针对性原则 2 （五）情景性原则 3 二、创设问题情景的方法 3 （一）利用观察创设问题情境 3 （二）通过对新旧知识的质疑创设问题情景 4 （三）利用生动故事创设问题情境 4 （四）利用生活经验创设问题情境 5 （五）利用科学知识的开放性创设问题情景 5 （六）利用悬念创设问题情景 5 （七）利用多媒体创设问题情景 6 三、结语 6 参考文献: 7 致 谢 8 创设问题情景 提高化学课堂教学效率 昌媛媛 化学化工学院化学教育专业07级4班 指导教师：刘全忠 摘 要 ： 本文简要介绍了化学课堂教学中创设问题的原则和方法，使学生主动而有效地参与教学过程, 提高化学课堂教学效率。 关键词： 化学 问题情境 原理 方法 教学效率 Abstract ：Herein the principles and methods for the design of questions in chemistry teaching were briefly introduced. These principles and methods enable the educatees to participate actively and effectively in the teaching process and thus improve the teaching efficiency. Key words： Principles and methods for the design of questions; chemistry teaching; teaching process; teaching efficiency. “问题情境”是指学生运用过去的手段和方法不能达到目标时令人感到不安的情形或状况。[ 1]创设良好的问题情境，提高提高化学课堂教学效率，有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在乐学中掌握知识，培养能力。在化学教学中，可通过不同的方式创设问题情境，用来激发学生进入学习，活动状态，在合作交流、自主探索、自主体验的过程中真正理解化学知识、思想和方法，促进他们对知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。[ 2] 创设问题情景的基本原则: （一） 基础性原则： 创设问题情景遵循基础性原则应体现在问题设计的情景要贴近学生的生活, 要以他们的生活经验为基础, 要注意处理好问题的障碍和基础性要求的关系, 使学生可以“跳一跳, 就能摘到桃子”。高中学生的科学知识和生活经验是有限的, 这就要求教师在创设问题情景时即要考虑到问题解决对学生形成一定的障碍, 又要考虑到他们的实际经验和知识的储备情况, 如果障碍远大于他们的经验, 学生不仅不能顺利解决恩体, 自信心还容易受挫, 不利于学生的发展; 问题过于简单, 几乎不存在任何障碍, 学生不需要考虑就能得到答案, 也很难激发学生的求知欲望。因此教师在设计问题时要力求创设一些难度适中、有助于学生形成新求通而未得的认知冲突的问题, 才是有效的问题。 （二） 科学性原则： 创设问题情景的科学性原则是指科学问题设计必须符合客观事实, 所涉及的事实、知识和思想、方法必须是真实的, 符合科学规律的在科学问题解决中所倡导的情感、态度与价值观的导向是正确的。问题是建立在已知判断的基础上的, 经过对已知条件的分析判断, 做出正确的解答。因此根据科学性原则, 在教学过程中所设计问题的表达直接影响到学生的理解。一个表述不清、含糊混乱的教学问题不但无助于教学实施, 还可能导致教学朝无序的方向发展。因此创设的问题在陈述上必须做到清晰、具体、完整。 （三）启发性原则： 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体, 注意调动他们的学习主动性, 引导他们独立思考, 积极探究, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。因此创设有启发性的问题, 一方面要求我们教师深入钻研教材, 从教材的实际出发, 把握教材的特点, 明确教学目标; 另一方面要充分了解自己学生的实际情况, 使学生达到心求通而不解, 口欲言而不能的愤 、悱 的状态。例如,什么是物质的量 , 什么是摩尔质量，质量与物质的量的关系，这样的问题涉及的概念比较抽象, 可以先从学生熟悉的生活现象入手, 把问题改为从生活中相似的那些现象属于微观和宏观之间的联系与区别 。这样一来学生就可以运用经验和知识来慢慢接受从而理解，应用。[ 3] （四） 针对性原则： 问题情景的设置应具有一定的针对性, 即针对学生认知上的缺口和疑点。教师所设计的问题面对的对象是学生, 学生有不同的资质和知识底蕴