综合实践活动微型课程的开发与实践研究资料.doc

综合实践活动微型课程的开发与实践研究 摘 要：纵观综合实践活动课程的实施现状，课程内容的缺失是导致课程举步维艰的关键所在。钟启泉先生在《现代课程论》中指出，今后课程改革的主要趋势之一是课程的微型化，在课程结构中应加人微型课程，使整个课程体系更丰富、更灵活。 首先，教师层面：一直以来，我国的教师过得就是“衣来伸手、饭来张口”的生活，习惯于依据大纲（课标）、教材、教辅材料进行教学，面对综合实践活动课程无教材的客观事实，暂时很难适应。而且，从目前的实际情况看，教师往往把更多精力放在语数等学科上，教师不但很少有开发课程内容的时间，更是缺少课程开发的相关知识。 以我区综合实践活动课程开发为例，有成功的案例，如中泰小学的以苦竹（竹笛）为特色的课程体系，但鲜有学校（教师）能独立开发相对成功的课程内容，有的貌似课程，但其实连课程的内涵都没有真正吃透，有的看似课程，但一旦实施，就发现根本无法操作，成为一纸空文。因此，当前教师开发课程内容的困难并不是短时间可以完全解决的。 其次，课程层面：综合实践活动课程内容是一个有机整体，而非随意拼凑的若干主题的混合。要切入这个有机整体，综合实践活动内容的选择和组织需要以学生为核心，围绕学生与自然、社会和自我三条线索进行。我国教师长期致力于“吃透教材”、“研究学生”、“吃透课标”三大任务，要求尽快、彻底转向于学生与自然、与社会、与自我关系的整体把握，难度不小。再有，开发课程需要资源的支撑。有研究者曾对新课程的实施现状进行调查，结果发现，有44.2%的教师选认为“缺少课程资源”是“遇到的主要困难”，而且，课程资源缺乏在我国镇及乡村的学校中更加明显。还有，课程实施过程中的安全和评价等问题，也在一定程度上让老师有所顾虑，影响教师开发课程内容的积极性。 课程内容一旦难以建构，那么有效教学将成一纸空文。正如巧妇难为无米之炊，无“米”下锅，何以成“饭”？我们可以用一个形象的比喻来例证：语文数学等学科教师，首要考虑的是怎样将国家提供的优质“大米”做成香喷喷的“饭”；而综合实践活动学科教师，却是背着一只“大锅”到处找“米”，找到了“米”，至于能做成怎样的“饭”，倒是第二考虑的。 由此可知，综合实践活动课程实施期待着优质之“米”，有“米”方能做“饭”。 二、综合实践活动难关破解武器：微型课程 如何构建综合实践活动课程内容，成为我们亟需思考的问题。 经过几年来的思考、实践，虽然有一定的收获，但仍苦无良策。 偶然间在某一期《余杭教科信息》上看到“微型课程”，顿时觉得眼前一亮。之后集中学习了广州大学教育学院田秋华教授、上海师范大学刘素芹华南师范大学教育科学学院曾文微型课程（Minicourses）这个术语最初出现在美国教育文献中，是由美国依阿华大学附属学校于1960年提出的。微型课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。，学校教育的各个阶段，与、学科与活动以及国家课程、地方课程与校本课程等各种课程类型；它既可以课堂教学的方式进行，也可以专题讲座、实践操作、研究、班队活动等灵活多样的形式与途径展开。，微型课程，已不仅仅是一种课程形态，更是一种打破了固定课程表的、促进课程多样化发展的课程微型化理念与趋势。与语、数学等课程相对应 一般是以专题方式呈现的小教学材料或半独立性单元，它规模小、容量少、易转换，主题明确而集中，目标具体而清晰，具有较强的针对性、适应性与导向性，可谓时间短、见效快。受时间、容量与主题的限制，它们必定是精选的、浓缩的，即必须经过“深加工”，锤炼成易学、易懂、易操作的精品后，再投入到教学或活动中去，才能更好地发挥它的作用。 微型课程的是根据学生的兴趣、社会生活的经验以及教师能力和社会需求来决定的，而不是像课程中的固定单元是由知识体系的逻辑性所决定的，各单元之间具有知识上的层次性。但是，在微型课程的，完成教育目标，所以微型课程，具有独立性。 ?微型灵活性主要体现在课程内容的选择和课程形式的设置上，不受，现实需要来自由选择合适的内容开发成微型课程。另外，微型课程富于时代感、充满生命力，与社会现实、学生真实生活的链接，以增进课程内容与学生之间的亲和力，更好地激发学生的兴趣、满足学生的需求。 本。微型课程教师独立开发，教师在开发微型课程的时候，不仅要考虑学生的兴趣以及社会需求，还要考虑教师的能力、。需要教师具备自主构建微型课程的能力需要周密的规划、组织与管理。微型课程虽然微小，但 综合实践活动课程理念之一，就是强调以学生的经验为核心对课程资源进行整合，倡导依靠学生的亲身经历获得知识。由于直接经验总是具体的和历史的，立足学生的直接经验还意味着我们在设计、开发微型课程时，要向学生个体的完整的生活经验开放，向儿童的生活世界回归。回归学生的生活世界意即通过对学生日常生活的亲近与探索自然、体