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春蕾教育教师能力考核标准试题(自由答题卷)一分析以下案例,归纳学前儿童思维的特点0-3岁1.澡盆里婴儿的戏水动作,只有当置身于澡盆里面的时候,才会发生,这种动作就停止了,而且也很难在没有澡盆的时候复现? 2.儿童作画常常事先没有目的,即先做后想,或者边做边想,只有画出来之后才知道画的是什么? 3.幼儿打人的动作,常常没有控制,即使是大人,不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛,甚至难以忍受? 答案:直观行动思维(0~3岁左右)儿童在进行这种思维的时候,只能反映自己动作所能触及的具体事物,依靠动作思考,而不能离开动作在动作之外思考,更不能计划自己的动作,预见动作的效果,直观行动思维离不开儿童自身的行动3~6?7岁左右 1.2+3=5的计算,幼儿虽然可以进行,但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合,而是依靠头脑中再现的事物表象,如2个苹果加上3个苹果,或者2个手指加上3个手指,再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的 2.问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点,回答往往是“都是白的,长的” 答案:具体形象思维(3~67岁左右)具体形象思维有以下两个特点:具体性和形象性,儿童思维逐渐从动作中解脱出来,也可以从直接感知的客体中转移出来,从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性,尤其是在处理复杂问题的时候,具体形象往往产生干扰作用二 学前儿童思维发展与学习部分分析以下案例,总结出学前儿童思维发展特点1 你们是如何掌握“灯”这个概念的?如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念,一般采取什么方式?答案:(1)通过实例获得概念学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果 (2)通过语言理解获得概念在较正规的学习中,成人也常用给概念下定义,即讲解的方式帮助儿童掌握概念,很难用这种方式获得概念2 老师带孩子们去动物园,一边看猴子,一边告诉他们这些都是动物,老师问孩子们“什么是动物”时,很多幼儿都回答“是动物园里的,让小朋友看的”,“是狮子……”?老师又告诉孩子们“蝴蝶蚂蚁也是动物”,老师又告诉他们“人也是动物“,孩子们更难理解,甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的,人怎么是动物呢,哪有把人关在笼子里让人看的!”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解?答案:儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约:动作水平概括,他们分别与三种思维方式相对应,后期开始向本质抽象水平发展,这就决定了他们掌握概念的基本特点: (1)以掌握具体实物概念为主,向掌握抽象概念发展(2)掌握概念的名称容易,真正掌握概念困难,将儿童获得的概念分为上级概念,由此出发,上行或下行到掌握上,“树”是基本概念,“植物”是上级概念,“松树”,然后才是更抽象或更具体些的上三 学前儿童判断力发展特点分析以下案例,总结学前儿童判断力特点发展1 一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”:“我坐在汽车里,看到天上的飞机飞得很慢”如何看待这一幼儿的判断?答案:在幼儿期,判断能力已有初步的发展,常受知觉线索的左右,把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系,当作事物的本质特征或规律性联系2 对斜坡上皮球滚落的原因,3~4岁的儿童说:“(球)站不稳,没有脚” 5~6岁幼儿说:“球在斜面上滚下来,因为这儿有小山,球是圆的,它就滚了,如果不是圆的,就不会滚动了” 答案:幼儿的判断往往只反映事物的表面联系,随着年龄的增长和经验的丰富,开始逐渐反映事物的内在的物体表面现象作为因果关系3有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷;球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面”如何看待孩子的类似判断?答案:幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断,而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行4 问一幼儿:“你知道为什么要刷牙吗?”幼儿说:“因为是妈妈说的”如何看待这类现象?答案:从判断论据看,幼儿起先没有意识到判断的根据,以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据,但是,他们没有或不能说出判断的根据,或以他人的根据为根据,如:“妈妈说的,他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据,他们开始设法寻找论据,但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的,儿童不断修改自己的论据,努力使自己的判断有合理的根据,对判断的论据日益明确,说明思维的自觉性四 学前儿童推理能力发展特点部分分析以下案例,总结学前儿童概括能力发展特点1.年龄小的幼儿看到红积木,不会概括出木头做的东西会浮的结论,而只会说:“红的”“小的”东西浮在水上 2.问一幼儿:“一切果实里都有种子,萝卜里面没有种子,所以萝卜……(怎么样?)”,有的儿童立即回答说:“萝卜是根”,“萝卜是长在地上的”,这是为什么?答案:学前儿童在其经验可及的范围内,已经能进行一些推理,但水平比较低,主要表现在:1)抽象概括性差,其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系,这一特点越突出2)逻辑性