戴建国__“创抛锚式教学法”在《中国近现代史纲要》教学改革中的运用详解.docVIP

“创新抛锚式教学法”在《中国近现代史纲要》教学改革中的运用 戴建国 ( (黔南民族师范学院，贵州 都匀558000) 摘 要：创新抛锚式教学法是以抛锚式教学模式为基础加以创新的一种教学方法，其创新之处在于增加了一个“回锚”的过程。其实施路径包含四个环节：创设情境、确定问题（抛锚阶段）、学生间的协作学习、学生提问、师生讨论环节（回锚阶段）。创新抛锚式教学法的实施旨在有效实现教学目的，综合提升教师个人的教学水平与效果。 关键词：创新抛锚式教学法；中国近现代史纲要；教学改革 《中国近现代史纲要》（下文简称《纲要》）是教育部规定的普通高等院校学生的思想政治理论必修课。《纲要》课教学的落脚点在于培养学生正确的历史观：包括能以具体的历史材料为依据，运用马克思主义的立场、观点和方法，科学地解释历史现象，分析历史事件，评价历史人物，把握历史发展规律，进而正确认识当代中国社会，并能对一些现实问题的发展具备前瞻性的分析能力。 然而《纲要》课的复杂性使广大思政课一线教师实现上述教学目的颇为不易。首先，其内容以历史知识为载体，在课堂上怎样有效调动学生积极参与对中国近现代史史实的学习，如何对待中学历史与《纲要》课教学在内容上的重复性，处理《纲要》课教学内容“是什么”的问题；其次，怎样引导学生运用马克思主义的观点正确认识、分析历史，把握历史现象背后的规律，解决《纲要》课教学内容“为什么”的问题；最后，如何在《纲要》课中培养学生鉴古知今的能力，从而增强学生对现实的关怀，促使学生更好地把握现实，指导自己的行动，这是解决“怎么做”的问题。 如何有效解决《纲要》课教学过程中的上述系列难题，提高《纲要》课的教学实效，探寻《纲要》课教学与学生各种实际的有机结合，教学改革之路是势在必行的选择。在此，笔者就教学实践，浅谈将一种创新了的抛锚式教学法应用于《纲要》课教学的心得。 一、创新抛锚式教学法 所谓“创新抛锚式教学法” 笔者将其生动地形容为“抛——回锚式教学法”，即以抛锚式教学模式为基，加以创新的一种教学方法，因此，免不了要先谈谈抛锚式教学法。 抛锚式教学也可称“基于问题的教学”，是建构主义理论支持下的教学方法之一。它认为学习者要想完成对所学内容的意义建构，最好的办法是让学习者在问题情境中感受、体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。在抛锚式教学中，确立的问题为锚，即教学主线，学生学习的过程是自己收集信息，解决问题，建构新知的过程，教师为学习者的学习过程提供脚手架（途径与方法）。 “抛——回锚式教学法”，顾名思义，在学习传统抛锚式教学法的基础上增加了回锚的过程，突出了回锚的关键性，但在对“锚”的理解上，与传统抛锚式教学法有所不同。“抛——回锚式教学法”的“锚”，需要来回抛两次。在抛锚过程中所立的“锚”，可以是教师教学内容里需要厘清的中心问题，以此引导学习者对中心问题进行多角度的分析、学习，从而宏观上把握教学内容；而在回锚过程中的“锚”是在解决完抛锚过程中的“锚”后，学生在上一阶段学习中生成的新问题、新困惑，多反应了学生在学习后的新理解，以及对相关社会现实问题和情景的个人思考。由此可见，回锚过程是学生学与教师教的共同升华过程。 二、创新抛锚式教学法的实施路径 创新抛锚式教学法的实施路径可以分为如下的四个基本环节： 1、创设情境 大学生在中学阶段或多或少地接触过《纲要》课的内容，要激起学生对《纲要》课学习的兴趣是调动其主动学习、参与教学的前提，所以创设一个学生愿意参与的情境是《纲要》课应用创新抛锚式教学法、以及开发学生创造性思维和探究知识热情的第一步。 在此环节，教师可以通过生动的语言描述（如故事化的讲述历史事件）、运用多媒体工具展示、节选经典文献进行分析、鼓励学生模拟扮演等多种手段，力求以丰富的感官材料立体再现时代背景，以此感染学生，激发学生的民族情感，主动走进历史情境，让学生亲近教学内容，感到身临其境，更加感觉到自己就是历史的一角，自觉置身于时代背景中去感受中国近现代历史风云变幻，分析并主动探究历史发展规律，取得客体主体化的效果。 例如：在讲授第三章《辛亥革命与君主专制制度的终结》时，安排学生再现《钦定宪法大纲》颁布后召开内阁会议与《中华民国临时约法》颁布后孙中山召开国务会议时的历史场景。为取得更为理想的效果，教师在课前应指导参与再现表演的同学分析出两个会议在各方面存在的差别，从而确定以某一角度来再现历史场景。当课堂上再现历史场景时，观看的同学们也能从各自的角度感悟到不一样的历史。教师在此基础上，再从理论上分析辛亥革命的历史必然性、革命的正当性、改良道路的不可行性。学生因为有了自己的某种亲身感受往往能更好地理解这些历史问题。 2、确定问题（抛锚阶段） 《纲要》课作为一门思想政治理论课，具有鲜明的思想导向功能，要求大学生们牢牢把握中国近现代史的主流与本质