成就情境中的运动能力知觉、坚持性和归因研究解读.docVIP

安庆师范学院学报(自然科学版) JournalofAnqing teachers College(NaturalScience) May.1998 Vol.4No.2 成就情境中的运动能力知觉、坚持性和归因研究 王树明　张静 (安庆师范学院　安庆　246011) 　　摘　要　本文运用了Rusell的归因维度量表等问卷对大学生的运动能力知觉、归因和坚持性进行了实验研 究。结果表明: (1)优差生无论在运动能力知觉还是在以后的坚持性方面都存在着显著性差异, (2)大学生的自我 归因和对他人归因之间存在着显著性差异, (3)高运动能力知觉的大学生更倾向于内部的稳定的和自我可控性 归因,锻炼更具坚持性, (4)运动能力知觉和对运动结果的归因与运动坚持性有显著性相关。 关键词　运动能力知觉　归因　坚持性 　　一　前　　言 在人类的动机中自我能力知觉起着重要作用,许多行为都是用来支持和证实这种信念的,一个人的自我 概念常常决定着人们的思想与行为,并且倾向于行动中维持自我一致性。研究表明,在成就情境中能力知觉 是动机的主要决定因素(Banduna 1988)①。克林特(K lintweiss 1987)②发现促使年轻人参加运动的原因与 身体运动能力知觉相关。也有研究者认为运动能力知觉与参加运动锻炼的坚持和期望水平有关(ISO- Ahloa. 1988)。麦克阿里(M cAuley, etal, 1990)②得出,自我能力知觉与归因之间存在着显著性相关。另有研究 发现,自我能力知觉较高的儿童一般把成功的行为归为内部的稳定的自我可控性原因(Amens, 1978;Friese, 1981) “全民建身,重在参与”。学校是合格公民的输送地,是培养学生健身兴趣与动机,实现终身体育的主要场 所。因此研究大学生的自我能力知觉、坚持性和归因三者间的关系对指导学校体育教学具有重要现实意义。 本研究试图分析(1)运动能力知觉与大学生的归因以及以后自觉锻炼的坚持性之间的关系; (2)大学生的运 动能力知觉和归因特点; (3)大学生的归因与运动坚持性的关系。 二、研究方法 1.研究对象　选取在校大学生176人为被试,有效统计人数171人(优生85人,差生86人)。优差生的 选取方法:以一年的体育教学为周期,学年结束由任课体育教师和体育委员共同确认,在近二十个教学自然 班中选取前后几名学生为被试,并确信被试对自己的成绩无异议(尤其是为差生者),要求被试在优差情境中 完成答卷。 2.测量工具　(1)能力知觉量表即哈特(Horter, 1986)④编制的《大学生自我知觉剖面图》。我们选用其 中的身体能力知觉分量表(以下简称AC),并略作修改,共有四个问答,采用四级量表答题。 (2)归因问卷　是对Cuatte(1983)编制的归因问题卷进行适当修改而成,共有八个问题,分属四个方 面:素质与能力(简称AB)、兴趣、动机与努力(简称EF),难度(Di)和运气与教师因素等(EX)。 (3)语义差异量表(CDSⅡ)是拉塞尔等(Russel, 1989)⑤对CDSI(Rusell, 1982)的修订量表,共分四个维 度:控制点(CDS1),稳定性(CDS2),自我可控性(CDS3)和外部可控性(CDS4)此量表被认为是目前归因研究 中最具有科学性的分类量表。 收稿日期: 1998-01-06 (4)坚持性问卷(EQ)　自编的反映以后锻炼坚持性程度的两个问题,采用九级量表法。 3.实验的程序和方法,主试首先确定被试(优、差生)然后把被试领到一个小教室,讲解测试的要求与注 意事项。学生首先要完成运动能力知觉答卷,然后根据一年来在班级中的体育成绩进行自我归因与分类,接 着回答以后从事锻炼的坚持性问卷,最后是优差生的相互归因。 4.数据处理　使用spsspc+软件包和486微机进行数据处理。 三、研究结果 1.首先对AC和EQ进行2×2×2(性别×组别×年级)的多因素方差分析。结果发现AC与EQ存在着 显著的组别差异,同时EQ在年级之间的差异也有显著性(如表1)。 表1　运动能力知觉与坚持性的因素分析表 四、讨　　论 在社会开展的全民健身浪潮中,学校作为社会成员的输送站,应该怎样培养学生的健身意识,才能圆满 完成终身体育的教育宗旨是一个亟待解决的问题,本研究在这方面对我们有一定的启发性。学生运动能力知 觉和锻炼结果的归因都显著影响到以后锻炼身体的自觉性和积极性,因此要培养学生锻炼身体的兴趣与动 机,必须重视这两方面的影响。其中运动能力知觉可能是一个相对稳定的因素,虽然应对学生灌输运动能力 的可变性思维,但这种变化毕竟是缓慢的,所以我们应将重点放在对运动结果的归因方面。不同归因会产生 截然不同的行为效果。从本研究可以看出,指导学生把运动结果归因于内部的、稳定的和自我可控性原因,对 以