第八章地理教学评价要点.pptVIP

第八章 地理教学评价 第八章 地理教学评价 概述 教师工作评价 学生学习质量评价 一、地理教学评价概述 定义 分类 功能 理念 定义 通过一定的方法或手段，系统地搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育价值观或地理课程目标，对地理教学的要素、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。 分类 按照评价的标准分类 按照评价的功能分类 按照评价的标准分类 相对性评价 绝对性评价 个体内差异评价 相对性评价 以一个学生的地理成绩与统一群体的平均成绩或标准样组的成绩（即常模）相互比较，从而确定该学生的地理成绩的水平或程度，这样的评价就叫相对性评价，又称常模参照评价或相互参照评价。 相对性评价的优势 能够准确客观的表示其在集体中的所属位置，同时完全可以避免由于评价者之间评判标准不同而造成的过宽或过严的问题，可以作为分组、编班、决定人选的标准。 每个被评价对象可以从中了解自己在集体中的优劣状况，激发参与竞争的意识。 局限 不一定能确切的说明被评价对象的实际水平，其客观性较差； 相对性评价只能适用于一定的范围； 容易造成被评价对象之间的不良竞争。 绝对性评价 评价标准在被评价集体之外，是预先制定的。通过与评价标准相比较，可以确定被评价对象达到目标的程度。这种评价称绝对评价，主要用于合格性和达标性活动。 绝对性评价的特点 1.评价标准是由目标所决定的绝对标准，并且是在评价之前就已确定，不受评价对象群体状况的影响。 2.它特别适用于以鉴定资格和水平为宗旨的教学评价活动。 绝对性评价的优点 可以使每个被评价对象都能了解到自己知识、能力、技能与技巧的实际水平，明确与客观标准的具体差距，激发被评价者努力上进的积极性。 个体内差异评价 以评价对象的自身状况为基准，对评价对象自身有关要素进行比较，从而得到结论。 该评价有两种情形，一种是对被评价个体的过去和现在进行比较，另一种是对被评价个体的各个侧面相互比较。 按照评价的功能分类 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 诊断性评价 在新的课程或某一个学习单元之前，为了使教学内容适合于学生的需要和背景以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。 形成性评价 在地理教案实施、课程单元教学进程中进行的评价，其目的在于及时获取反馈信息，发现存在的问题与缺陷，并以此为依据修改、完善教案或帮助学生改进学习。 形成性评价的作用 为教师提供教学反馈信息； 强化学生的学习； 帮助学生改进地理学习。 终结性评价 为了对已制定好的地理教案、计划、课程等的整体效益作全面鉴定所进行的评价。 终结性评价的基本特点 在目标上，着眼于对整个地理教学阶段或某个重要部分所取得的成果进行全面的评定； 在内容分量上，它所涵盖的范围较广； 它的重点是具有广泛迁移效果和学生必须掌握的地理知识或技能，以及思考与应用等多种因素的综合体。 终结性评价的作用 为学生评定成绩； 预测学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在后续学习中的起点； 使学生明确自己整体的学习效果，并对学生学习动力产生重要影响。 功能 诊断功能 导向功能 调控功能 激励功能 新课程教学评价理念 在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展 在评价的对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价 在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用 学生对公布分数和排名次的感受 理念 在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进 在评价内容上，强调对评价对象的各方面的情况进行全面综合考察 在评价方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价 二、地理教师评价 主要内容 主要方式 评价结果的处理 地理教师工作评价的主要内容 课堂教学活动 课外育人工作 教研教改活动 学校建设工作 地理课堂教学活动 听课 评课 听课 听课是教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查本、录音录像等设备等），直接或间接地从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 听课的作用 学习别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，而且还可以对自己的教学进行反思； 有助于教师之间、学校之间、管理及研究人员与学校及教师之间、优秀教师与一般教师之间的相互了解，有助于集体合作、营造良好的教