政治教师如何说课解读.ppt

政治教师如何说课 说课的溯源 1987年河南省新乡市一些学校创造出说课开始，说课形式逐渐被纳入到我国传统的教研组制度之中，开始与备课、听课、评课一起构建出教研组活动的基本循环形式。 1、说理念。基础教育中的课程标准是指导学科教学的纲领性文件，脱离课程标准的教学是无目标的教学，脱离课程标准的说课也就是无目标的说课。这一点说课教师往往忽略。“说理念”就是要准确精要地阐述课程标准对本课教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培养等的指导意义，从而明确各项教学内容应达到的深度和广度。 结果性目标的学习水平与行为动词 1．知识。 一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。 二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 三是应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 2．技能。 一是模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。 二是独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能第建立联系等。行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。 三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境学中的适用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 体验性目标的学习水平与行为动词 一是经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识苫等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 二是反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作 出相应的反应等。行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。 三是领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有理性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。 课程标准 赏析：不同民族文化的精粹（技能）（结果） 展现：不同民族文化的差异（技能）（结果） 确认：文化多样性的价值(反应）（体验） 树立：尊重不同民族文化的观念(领悟）（体验） 教师用书中对教学目标的描述 （一）知识目标 1.了解民族文化的差异性 2.阐述文化多样性的含义及表现，分析文化多样性存在的意义 3.理解国际文化事务中必须遵循各国文化一律平等的原则 （二）能力目标 1.通过介绍民族节日和文化遗产，培养学生的概括能力 2.通过分析文化多样性的含义及其表现，培养学生分析问题的能力 （三）情感、态度与价值观目标 树立尊重不同民族文化的观念 对本课时的教学目标设计 知识与技能目标的描述 1.通过对教材图片资料的观察、比较与分析，说出文化多样性的主要表现，概括文化多样性的含义。 2.通过对传统节日与世界文化遗产的介绍、展示与分析，使学生感受并概括文化多样性的意义——文化是民族的，也是世界的。 3.通过对文化冲突事例的分析，归纳出尊重文化多样性的意义与国际文化事务中必须遵循各国文化一律平等的原则 根据上述观点，我在确定本课时知识目标时首先，要体现个体与外界环境的互动；例如让学生欣赏、比较、分析教材图例；根据已有经验介绍传统节日等。 其次，根据对知识的广义理解，在知识目标中不但要出现陈述性知识如：文化多样性的含义、表现、意义等，还要出现程序性知识如创设文化冲突的情境，采用归纳等方法。 与知识相比，技能（skill）的概念比较简单，一般被定义为人们经过练习而获得的完成某种任务的动作方式或心智活动方式。 思想政治课教学中的技能训练更多的应该是心智技能。例如，让学生交流展示自己所收集到的资料等。 从课程标准中寻找依据 课标中的“展现（知识与技能）不同民族文化的差异”这一句应从以下几个方面理解：首先，行为动词“展现”体现了技能目标，而展现这一技能目标可以通过一些具体的行为来实现如介绍、交流、展示等。 “不同民族文化的差异”一句可以作为确定知识目标的基础。如可以以这一