“千课万人”第二届全国小数生态课堂教学研讨观摩活动—郑毓信详解.ppt

数学教育2011 郑毓信 2011，4 两个基本涵义 课改十年的必要总结与反思。 努力开创数学教学与教学研究的新局面。 一个新的涵义： 走出课改 “课程改革并不应被看成改进教育的唯一途径。” （燕国才，“我国教育改革不理想的症结”，《新华文摘》2006年第12期） 改革的常态化：淡化“课改”，注重实质。 引入：课改十年回眸 一个值得思考的问题：10年意味着什么？ 从课改的整体发展看：第8次课改，究竟有多少真正的进步？又有多少可以传承下去的收获或经验？ 一篇相关的文章 张荣伟，“我国基础教育‘十年课改’的反思”，《课程、教材与教法》2010年第12期 “反思‘十年课改’，可以政府行为、专家行为、教师行为、学生发展、学校生活、高考改革、社会反响为视角，探讨课改的时代背景、理论基础、实践路径、具体成效、文化建设、评价制度、舆论导向等问题。” 从一线教师的角度看 个人在这10年中究竟有多少进步？又有多少收获与教训？ [例] 关于教学观摩与教师培训工作的思考：怎样才能有较大收获？其内容与形式又应有怎样的改进？ 更为重要的问题 教学方法的改革与研究，特别是，我们究竟应当如何去看待情境设置、学生主动探究、合作学习、动手实践等新的教学方法？ 问题的具体化：（1）总结与评价；（2）明确前进的方向！ 回顾（1）： 当前的几点共识 第一，由片面强调“数学的生活化”转而认识到了数学教学不应停留于学生的日常生活，更不能以“生活味”去取代数学课所应具有的“数学味”。 第二，由片面强调“学生主动探究”转而认识到了人们认识的发展不可能事事都靠自己相对独立地去进行探究，恰恰相反，学习主要是一个文化继承的过程，更必然地有一个优化的过程。 第三，由片面推崇“合作学习”转而认识到了教学活动不应满足于表面上的热热闹闹，而应更加重视实质的效果。 第四，由片面强调“动手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”，并应注意对于操作层面的必要超越。 回顾（2）：评价 如何看待上述的共识？特别是，这能否被看成一种真正的进步？ 可能的结论：常识的“回归”。 相关的评论 “随着课程改革的深入，有必要审视初期的一些做法：强调了对原有的数学课程的批判后，是否还要去继承；在强调了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式后，是否还要充分发挥认真听讲、课堂练习、课后作业的作用；……或许这些都是常识，但在所谓的‘新理念’的光芒下往往连常识都会迷失，迷失在被煽动起的浮躁中。”（徐青松，“直接导入，充分想象，自然提升”，《教学月刊》，2006年第五期） [例] “不妨请‘外行’来听听数学课”（《小学教学》2010年第6期） 教学内容：用2-6的乘法口诀求商。 片断一： 教师出示问题：12个桃子，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？ 师：谁会列式？ 生：12÷3=4。 师：（板书12÷3）12÷3你们会算吗？ 生：（整齐响亮地）会！ 师：那好，请大家用三角形摆一摆。 学生摆，教师巡视，请一名学生往黑板上摆。 刘（听课的语文教师）：学生明明说出了12÷3=4，老师为什么视而不见，不板书得数呢？ 陪同者：老师只要求学生列式，没让学生说出得数，列式是列式，计算是计算。 刘：全班学生都说会算，老师为什么不让学生说说他们是怎么算的，而非要按老师的要求来摆三角形？ 陪同者：可能老师认为……不能这么快说出得数，而操作很重要，所以大家都来摆一摆。 刘：这样太不自然了。 片断二 黑板前的孩子摆成的三角形是4堆，每堆有3个 师：他摆得对吗？分成了几堆？ 生：对！分成了4堆。 老师在算式后面接着板书得数“4”。 师：刚才我们用摆学具的方法算出了得数。请小朋友开动脑筋想一想，“12÷3”还可以怎样想？ 教室里一片沉寂。 刘：还可以怎样想呢？我也不知道啊。 陪同者：还可以想乘法口诀呀！因为三四十二，所以12÷3=4。 刘：（恍然大悟）哦，没想到。 片断三 讲解完用乘法口诀求商以后，老师又进一步追问：“12÷3”还可以怎样想？ 几个孩子答了一些不着边际的想法。教室里又是一片沉寂。 刘（疑惑地）：还能有什么方法？ 陪同者：说不准，看看教材上是怎么写的。 两人开始翻教材，只见教材上写着：第一只分3只，12-3=9；第二只分3只，9-3=6；第三只分3只，6-3=3；第四只分3只，正好分完。 生：还可以一只猴子一只猴子地分，分给一只猴子就减一个3，…… 师：（喜不自禁）这位小朋友真不错！ 生（迟疑地）老师，我还有一种方法：3+3+3+3=12。一只猴子分到3只，2只猴子分到6个，…… 师：你真聪明！也奖你一颗五角星！ 刘：（皱着眉头）怎么搞得这么复杂啊？ 陪同者：这不是复杂，这是算法多样化。现在的计算提倡算法多样化。 刘：可我怎么觉得很牵强，把简单问题复杂化了？ 片段四 师：请小