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一、方法界定与特征 （一）方法概述 认知策略或者方法的本质及其习得也是认知心理学研究的一个重要课题，方法在心理学中称为认知策略，对于认知策略有如下一些界定： 代表策略正统观的M.普莱斯利等人对策略下的定义是：“策略是凌驾于作为执行一项任务的自然结果之上的认知活动构成的，这样的认知活动可以是单一的，也可以是一系列相互依赖的。策略达到认知目的（如理解、记忆）。而且是潜在可以意识和可控制的活动”① 奥苏贝尔将策略界定为“通常是指选择、组合、改变或者操作背景命题的一系列规则”，该界定揭示策略是隐藏在解决问题解决需要的具体技能之后的，是对解决问题的技能选择和排列的一种技能。这是从认知策略的操作对象来说的。 J.必圣茨将策略定义为：“以灵活和目标定向的方式产生的、对后继的一些行为步骤的选择和执行产生影响的行为步骤”② 我国的心理学工作者对认知策略也有不同的看法：比如 有的研究者把认知策略视为“加工信息的一些方法和技术”⑤，以此强调其本质属性仍为方法范畴。有的把认知策略视为“个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法”⑥，这一定义既强调认知策略的方法属性的特征，又强调其有对内控制的特征。 加涅将应用符号或规则对外办事的技能和对内调控的技能做出区分，前者属于智慧技能，后者属于认知策略。“认知策略是个人运用一套操作步骤对自己的学习、记忆、注意以及高级的思维进行调节和控制的特殊认知技能”⑦ 以下结合专家-新手问题的相关研究，对认知策略的实质做出解释。 在解决物理习题时，也会运用一定的方法。有研究者研究一位初学高中物理力学内容的学生（此处称为新手），和一位多年高中物理教学经验的教师（此处称为专家），在解决同一道习题时的表现。研究情况如下： 例：一木块沿倾角为θ的斜面由顶端静止下滑，斜面长度为l，摩擦系数为μ，求木块达到斜面底部时的速度？ 以上物理习题的求解，首先需要解决者具有基本物理知识与技能：会运用牛顿第二定理；会运用匀变速直线运动位移、加速度和速度间的关系；会运用力的概念分析出物体受到的力；会依据力的合成与分解知识分解物体受力等。 假设个体具备上述必要技能，当个体面对上述具体问题时，如何从自己的认知结构中挑选出上述必要技能呢？这就需要有“挑选、组织解决该问题必要技能”的技能，这种技能也就是解决此类问题的策略或方法。 不难看出，专家与新手在认知结构中选择出解决该习题需要的物理知识与技能的方式不同。换句话，就是专家与新手在解决同一习题时采用的方法或策略不同。 新手采用的是由待求的物理量v入手，先找到一个含有并可求v的公式，但使用该公式来求v，必须先求加速度a，于是再找到一个含有a的公式。这样新手在找到足以求出问题解的一系列公式前，须连续后退，这种搜寻解题所需技能的策略是典型的逆推法，该方法在物理解题中也称为分析法。 而专家的由物体受力分析，思维由上而下，一路演绎得出所求速度v，似乎专家采用的是向前推理的方式。为什么专家可以采用这一求解方法呢？ 有经验的教师不难理解，这是一道典型的运动学与动力学结合求解的问题。 （1）该类问题有两种基本范式：其一是给出物体受力方面的条件，求解物体位移或速度等运动学量； 其二是给出速度、位移等运动学条件，求解物体动力学量如受力情况。 （2）解决此类习题的方法：可以由已知条件出发，通过物理量加速度将运动学规律与动力学规律-牛顿定理等联系起来求解，如下。 有经验的教师或者经过一定同类习题训练的学生，或多或少都习得此方法，所以当有经验的教师发现由于该题最终求解的是运动量-速度，已知条件中告知的是力方面的条件（摩擦系数为μ等），就可以运用上述方法或思路来求解该习题了，显示出向前推理的特征。 本研究案例说明在解决问题时，个体总是采用一定方法进行。面对自己不熟悉领域的问题，新手往往采用逆推法等方法进行，采用逆推法来解决，总比盲目地套用公式解决的行为，解题效率相对较高，即新手采用的逆推法在一定程度上提高了解决问题的效率。 专家在解决自己熟悉领域问题时采用的方法，较新手采用的方法，效率更高，该方法是专家在解决一定数量本领域问题的过程中形成的，是适用于解决本学科特定类型问题的方法； 概言之，策略或者说方法是用于提高特定问题解决效率的技能，是选择、排列、组合解决问题所需必要技能的技能。 （二）方法的特征 1、方法是服务于特定问题解决，用于提高问题解决效率的技能； 方法是在解决问题过程中应用的，也就是说课标目标“过程与方法”中的过程指的是与相应方法相关的解决问题过程，但方法是个体可以习得的学习结果，学习者习得方法可以表现出“在解决问题时有序选择必要技能的”行为，而学习者表现出何种行为表明学习者习得了过程？因此，过程并不是可以习得的结果，不宜作为教学目标。 2、方法是“挑选、组合、排列解决当前问题所需技能”的技能，即方法的操作