长辛一小教学质量提升分析报告.docVIP

聚人心共同发展，抓教研提升质量 长辛店一小 2012.09 聚人心共同发展，抓教研提升质量 长辛店一小成立于1938年，至今有74年的历史。学校现有22个教学班，在校学生775人，在职教师60人。教师100%达到大专及以上学历，其中有区级骨干教师6人。 近年来，我们把教学质量作为学校发展的生命线，从常规教学入手，凝心聚力抓教研，促进教学质量全面提升。 应上级要求，我们对本届五年级质量检测情况进行分析。本届五年级学生共有159人，百分之百参加检测。 透过数据看变化 教学质量稳步提升 以五年级统测平均分排名统计为例： （09届区里未统计） 我校平均分综合排名，从2008年起的64名逐步提升到25名—12名—10名，提升幅度比较大。 （二）学生发展力求均衡 我们追求均衡发展的目的是：面向全体学生，让每一个学生全方位得到发展，全面提升学校整体教学质量。 我们通过强调团队作战，合理调配年级任课教师，不断培养新人，重视骨干梯队建设以及强化校本研训，达到均衡发展的目的。 以本届五年级检测成绩为例： 1.班级内学科发展比较均衡 从各班学科均衡性雷达图中，我们看出各班语文、数学、英语发展均衡，没有明显的偏科现象。 2.班级间学科发展比较均衡 从班级间三科平均分柱状统计图可见，我校四个班的三科成绩发展基本均衡，差距不大。 再看标准差区校对比柱状统计图，我校三科标准差均低于区级标准差。尤其数学标准差相对于上届五年级检测从13.08缩小到8.48，大大削减了学生两极分化的现象，我校重视提优辅困两手抓已见成效。 3.年级间教学质量发展比较均衡 我校十分注重各年级各学科常规教学质量的监控。以上学期期末检测各年级的一分两率中平均分的区校对比为例，我们22个班，每班3个学科，总共66个小项目，分别与相应的区平均分相比，高于区平均1-3分的有34项，约占51.5%；有27项高于区平均4分以上，占41%。其中有的高出区平均9.6分；只有5项略低于区平均，约占7.5%左右。全校各年级各班发展比较均衡。 （三）学生能力得以提高 对比新的数据系统中已有的上届六年级和本届五年级的学科能力得分率，我们看到了学生在不同方面的能力提升。 特别是数学学科： 上届六年级 本届五年级 学生在理解记忆、推理应用、运算等方面均有提升，其中推理应用方面提升了31.06个百分点。 二、透过变化寻根源 近几年我校整体教学质量在大家的共同努力下稳步提升，逐渐走出低谷。究其原因，体现在以下几个方面。 （一）尊重理解聚人心。 其一，管理结构扁平化 扁平化就是减少中间沟通环节，校长和教学干部直接进入年级组，在同一平台上进行业研交流。有效促进了学校和谐办学氛围的形成，促进教师自主发展。我们尽最大可能让教师拥有充分的自主权，构建民主、开放、高效的教研工作机制，引导教师形成一种新的职业生活方式——在研究状态下工作，形成鲜活有效的扁平化组织结构。 其二，关爱互助细微化 领导尽一切可能帮助解决教师的后顾之忧，将关爱体现在细微之处，凝心聚力，使我校“以人为本 和谐共生”的办学理念落到实处。岗位设置充分考虑教师特长及实际困难；遇到教师子女入学、教师及其家属生病，学校及时看望，帮助解决；每逢节日为教师及其家属送去祝福，将爱延伸；细微之处为老师着想（如学校教师子女参加中高考，给教师放假两天）；为不同层次的教师搭建发展的平台（如学校开发校本课程、进行“国际理解教育”课程研究等，直接让青年教师承担重任；中年教师是学校发展的中坚力量，学校非常重视他们的可持续发展，推荐中年教师闫宏、王艳参加丰台区师慧杯教学竞赛，双双获得二等奖，实现了中年经验型教师的再发展）；对于绩效工资这样的热点问题，学校做到公平、公正、公开；老师们已经形成共识，对于评优、评先、晋级等工作向教学一线倾斜。全体干部、教师都能发自内心的团结在学校党支部周围，狠抓教学质量，甘于奉献，努力工作，做到了“干活的人用心想着怎样把活干好”。 （二）共享共建同发展。 提高教学质量，促进学生的发展，是学校追求的终极目标。要促进学生的发展，首先要提高干部的管理水平，提高教师的教学水平，我们的做法是：谋求共同发展。 1.头雁领飞 （1）成立中心教研组。吴校长任数学组长，其他主管教学干部任语文、英语组长，任双科的教师自愿选择学科参加。这是依据我校的实际情况确定开展教研的一种方式。这种方式的优势是能更灵活地集中有限的优秀教师资源，汇集更优秀的群体智慧，共同探讨、研究、解决教学中的问题。 （2）干部示范引领。当教师在教研中遇到困难时，干部选择有代表性的内容引领，如单元起始课、重点、难点课、竞赛过程培训等。五年级数学《用字母表示数》一课，房校长引领的流程是：备课（干部、教师）——说课（干部说课标、说教材、说教学设计的思路）—