品德课堂教学即时评价的主要问题与对策讲义.docVIP

品德课堂教学即时评价的主要问题与对策 ? 内容摘要：品德课堂教学中存在着许多评价方面的问题，从而导致课堂效果不够理想，课时目标未能有效达成。本文从课堂评价的现状入手，分别讨论了即时评价的语言、目标、方式、内容、定势五大方面中存在的问题以及对策，以期能对品德课堂的即时评价做出小小的探索与尝试。 ? 一、缘起 平时，总能听到这样一些品德课：设计精美，线条流畅，教师投入，课件华丽。但与之形成鲜明对比的是课堂气氛不温不火，学生状态若即若离，亮点不多，更少高潮，似乎整堂课就差了一点点火候，这锅思维之水就要沸腾。可穷尽教师之力，吹拉弹唱用尽十八般武艺，课堂还是没有达到沸点。那么，这最后一把柴该添在何处呢？窃以为是教师的课堂教学即时评价功力未足，以致功亏一篑。 课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。有人觉得这仅仅是简单的教学反馈，没多少研究价值。但是据我的观察，当前在课堂教学中，对学生的评价很多是随意发挥，缺乏实效,问题不少。那么，究竟有哪些问题呢？面对这些问题，我们又该采取哪些对策呢？下面笔者谈一些自己的的看法。 二、品德课堂即时评价中的主要问题与应对策略 问题一：评价语言单调 表现（一）：重复学生回答 众所周知，品德教师大多是由语文老师担任，而语文老师上课容易“话多”，所以就导致了品德课教师语言罗嗦，轻率重复学生或自己的话。当然，有的时候重复是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。但是，更多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复等。这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，导致课堂节奏迟缓，枯燥乏味，效率不高。 ??????????表现（二）：语言单调、应付 有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位——”或者说：“太棒了，太好了”等等。这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使象“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。 ?????????对策：在现实中，有些教师深为评价语单调所困，于是就有好心人整理出了“课堂激励性语言四十句”等所谓的经典评价语。老师得到后视为枕中密宝，吟哦背诵，以备课堂上的不时之需。尽管我不反对教师适当积累一些此类语言，但课堂是鲜活的，区区几十句笼统的“精华”语言岂可完全评价学生的表现。要改变以上现象，我认为教师要明确以下两点： （一）、评价语应简洁、准确，让学生听得明白。评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，行文要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。 （二）评价语应生动、幽默，让课堂形成亮点。在准确、生动的基础上，教师的评价语就该追求生动、幽默、灵活、丰富，才能使学生如坐春风，课堂内生机勃勃。如有位教师上《我就是我》一课的“自画像”环节。一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写着：我是一个小美女，我爱体育，喜欢练字。简单的几句话却有3个错别字。于是教师评价时说：“小美女可千万不能写错别字，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧。”幽默的语言令学生捧腹大笑，课堂的一个小亮点由此诞生。试想，如此生动、丰富、幽默的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？课堂怎么会不高潮迭起呢？学生们跃跃欲试，教师幽默风趣，这样的课堂才是真正具有生命力的课堂。 问题二：评价目标随意 表现：即评价缺乏针对性，使学生鲜有收获 ?传统的品德教师常对学生说，“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。无关痛痒的随意