七年级数学从买布问题说起2.docVIP

3.4.2从买布问题说起 ——一元一次方程的应用（2） 学习 与导 学目 标 知识技能 1、进一步学习根据意列方程 2、学习去分母解一元一次方程 3、初步掌握一元一次方程解法的一般步骤 数学思考 1、会通过列方程来解决实际问题 2、会将含有分母的方程化归成已熟悉的方程，逐步体会化归的方法 3、初步掌握解方程的程序化方法 解决问题 结合从实际问题中得出的方程，学会用“去分母”解一元一次方程，体会化归思想 情感态度 由埃及古题带来新情境，引入新问题（如何去分母），使学生们探究欲望和热情再次得到激发。 重点 1、学会去分母解一元一次方程 2、初步掌握解一元一次方程的一般步骤 难点 去分母 学程与导程活动 问题与情境 师生行为 设计意图 [活动一] 展示问题： 伦敦博物馆保存着一件极其珍贵的文物——纸莎草文书。这是古代埃及人用象形文字写在一种特殊的草上的著作，它于公元前1700年左右写成，至今已有三千七百多年，草片文书中记载了许多有关数学的问题，其中有如下一道著名的求未知数的问题。 问题：一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共是33。 教师展示问题，让学生思考： 用数学符号表示，这道题就是方程 　　教师提出问题：怎样解这个方程呢？ 学生思考、交流，得出共识：方程中有些系数是分数，能否化去分母，把系数化成整数呢？ 当时的埃及人如果把问题写成这种形式，它一定是“最早”的方程。 教科书从古代埃及的纸莎草文书说起，这是能反映古埃及文明的一件珍贵文物，其中有关数学的内容非常丰富，本节通过纸莎草文书中一道有关数量的问题，引出带有分母的一元一次方程，进而讨论用去分母的方法解这类方程，这样选材可以起到介绍悠久的数学文明的作用。 [活动二] 以解方程 为例，根据等式的基本性质2，为去分母可以在方程两边同时乘10（各分母的最小公倍数），于是方程左边变为 　　问题：去了分母，方程右边变为什么？ 教师引导学生一起解决： 方程左边＝ （注意：这里易犯的错误：方程左边＝ ,应提醒学生去分母时不能漏乘） 通过“去分母”使方程的系数都化为整数，可以使解方程中减少分数运算，从而计算更方便。去分母的依据是等式性质2，即“等式两边乘同一个数，结果仍相等”。选择方程中各分母的最小公倍数，既能化去分母又使所乘的数最小，因此一般采用这种方法。 提醒学生：去分母时，方程两边的每一项都要乘同一个数，不要漏乘某项。 方程中写在同一条分数线上下的部分，可以被认为是一项：例如，在方程 中，可以认为左右两边各有两项，它们分别是 [活动三] 解这个方程的过程： 　　　　　　去分母（方程两边同乘各分母的最小公倍数） 　　　　　　 　　　　　　去括号 移项 合并 　　系数化为1 　　　　 教师与同学一起完成。 去分母后，应尽可能让学生完成，并让学生逐步总结解一元一次方程的过程。 将这幅框图与前面框图进行比较，看看有什么相同之处不同之处。 （比前面框图多了去分母这一步） 通过解题过程的体验、与前面框图的比较，丰富学生已有的解一元一次方程的方法，使学生对解方程的知识更加完整。 [活动四] 　　1、解埃及古中的方程：根据等式的基本性质2，在方程两边同时乘42（各分母的最小公倍数），即 根据分配律，得 合并，得 系数化为1，得 2、回顾： 通过解以上两方程，可以得出： 一元一次方程解法的一般步骤： 解方程的目标的求出其中的未知数（例如），通过去分母、去括号、移项、合并、系数化为1等步骤，就可以使一元一次方程向着的形式转化。 3、练习： 第90页（1）（2）题 补充练习： 解下列方程： 1、 2、 学生练习，教师指导。 让学生体验解方程的完整过程。 教师与同学共同回顾具体方程的解法，引出一元一次方程解法的一般步骤。 同时说明：解题时，需要采取灵活、合理的步骤，不能生搬硬套、机械模仿。 本题当然也可以不通过去分母来做，直接进入合并这一过程也行。 采取哪些步骤取决于要解什么形式的方程，各种步骤都是在化归思想（使方程向形式转化）支配下有针对性地采用的。 还要让学生明白：一元一次方程的解法，主要依据是等式的性质和分配律等。 解一元一次方程的步骤可以看作解方程的程序，解方程就是执行这个程序。 [活动五] 　　1、解决本章引例中的问题，解方程： 解：去分母，得 去括号，得 移项，得 合并，得 系数化为1，得 2、作业：教科书习題2.3第3题，学生用书同步练习。 　　 学生练习、巩固。 让学生再次体会解一元一次方程的步骤。 及时巩固所学知识。 至此，前后呼应，体现了本章问题解决的主线。 课后反思：——————————————————————————————————————————————————————————————————————————