成人教育心理学教案分析.ppt

成人教育心理学 教育心理学是什么？ 教育心理学研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 形式 ---- 教育与企业培训差异比较 内容 ---教育与企业培训差异比较 目的 --- 教育与企业培训差异比较 方式 --- 教育与企业培训差异比较 主要内容： 成人教师的角色； 成人教育的基本教学过程； 成人认知心理学； 成人教育心理学。 主要内容： 成人教师的角色； 成人教育的基本教学过程； 成人认知心理学； 成人教育心理学。 教师角色的要求： 中心的、领导的和活动性的角色； 教师的教育活动必须和学生的成熟差异性相联系； 教师的领导方式、教学风格、教师的期望以及言行对学生的影响 教师与学生存在一个最适宜的适配度 教学活动应该既是一门艺术也是一门科学 教学活动作为一门艺术： 交流、知觉、协作、评价及反馈 教学活动作为一门科学： 认识问题、设立逻辑及步骤、收集数据、解释数据 教师角色的影响及作用： 教师的领导方式对学生的影响； 教师的领导方式对学生影响是很大的：强硬专断型教师导致学生的屈服和推卸责任；仁慈专断型的教师容易获得学生的喜欢，但可能导致学生没有创造性；放任自流型的教师完全没有责任感；民主型的教师效果可能是最好的。 教学风格对学生的影响： 以学生为中心的教学风格强调学生的活动、学习的积极性和创造精神，强调学生参与教学活动；而以教师为中心的教学风格强调教师的权威感，教师直接出面指导。 教师期望对学生的影响： 教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个非常重要的因素。 著名的罗森塔尔实验就证明了这个观点。 教师的举止言谈对学生的影响： 教师对学生的影响，一方面通过有声的言语影响；另一方面通过无声的身教来进行。 非常著名的“聪明的汉斯”实验就证明这一点。 内容： 成人教师的角色； 成人教育的基本教学过程； 成人认知心理学； 成人教育心理学。 教育活动过程与心理学 开始 确定目标 修改课程 分析任务 拟定补救措施 确定问题 与原因 确定准备状态 未达目标 课程设计 教学 评价 达到目标 停止 学习心理学概述 学习者的学习特点； 学习者的动机和情感特点 学习迁移及其促进 人类学习的理论基础 经验主义：将学习视为个体受环境条件支配而被动形成的行为改变； 理性主义：将学习视为个体对环境事物认识后的主动选择。 学习的联结论 一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在S-R联结的建立中起着重要作用。在S-R联结之中，个体学习到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 学习的认知论 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过思考与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。 学习的认知心理学理论： 认知学习观：学习的实质是主动形成认知结构； 学习包括获得，转化和评价三个过程； 意义学习：将符号所代表的新知识和学习者已有知识建立起 非人为的和实质的联系； 学习阶段 教学事件 动机阶段（期望） 1、激发动机 2、把目标告诉学生 领会阶段（ 注意：选择性知觉） 3、指导注意 习得阶段（编码、储存登记） 4、刺激回忆 5、提供学习指导 保持阶段（记忆储存） 回忆阶段（提取） 6、增强保持 7、促进学习迁移 概括阶段（迁移） 8、让学生作作业 作业阶段（反应） 提供反馈 反馈阶段（强化） 激发学习动机 什么是动机？ 引导和维持个体的活动，并使活动才好像某一目标的内在心理过程或内部动力。具有激活，指向和强化功能。 动机的诱因： 内外部两种因素的影响； 动机的作用 学习效果