现代学习理论与因材施教(模块二)解析.docVIP

现代学习理论与因材施教 内容概要：一、何谓学习；二、主要学习理论；三、如何做到因材施教。 一、何谓学习？在我国古代，“学”与“习”两个字一般分开使用。古代表达获取知识，提高认识涵义时多用“学”字或“知”字，主要指各种直接与间接经验之获得，有时还兼有思的涵义；表达熟悉和掌握技能、修炼德行等带有实践意义的行为时则用“习”字，“习”指巩固知识、技能，含有温习、实习、练习之意，有时兼有行的意思。 “学” 的词源学分析 “习” 的词源学分析 学与习，犹之于知与行。知是行之始，行是知之成。 ——王阳明 《论语 学而》：学而时习之，不亦说乎。——孔子揭示和强调了“学”与“习”之内在联系，“学”是“习”的基础和前提，“习”是“学”的巩固及深化。这里需要特别强调的是 ,早在两千多年以前，孔夫子就强调了学习过程中的知行统一，以及由此所获得的愉悦情感体验，而这恰恰是学习的本质所在！ 《礼记·月令》 温风始至，蟋蟀居壁，鹰乃学习，腐草为萤。最早把学习这两个字直接联在一起使用的是《礼记·月令》中：“鹰乃学习”，这里是指小鸟反复学飞，这就是“学习”一词的来由。 关于学习的几个定义：由个体经验导致的行为改变。如某个有机体能够认知并改变其行为，我们就可以说它进行了学习。 ——《大英百科全书》（2003版 《美国传统辞典》（第四版）：1. 获取知识或技能的行为、过程或经历；2. 通过上学或学习得来的知识或技能。“知识”的同义词；3.（心理学）行为的改变，尤指通过经历或调整而获得的改变。 中国大百科全书》教育卷：学习（learning）：有机体中普遍存在的适应环境的手段之一。动物虽然也借助学习适应环境，但主要是依靠遗传的本能；而人类则主要依靠学习来认识与改造环境。 心理学家一般把学习定义为个体后天与环境接触，获得经验而产生行为变化的过程。这种变化不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态如疲劳、药物反应等来解释。 行为主义的学习定义[桑代克]学习是在刺激和反应之间形成联结。 斯金纳新行为主义的学习定义：学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。 格式塔学派的学习定义：学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认知结构、完形（“格式塔”）。人在学习活动中不是单纯地积累知识，更重要的是不断地促成“格式塔转换”,这是一种学习中的 “顿悟”，因此学习绝不是盲目、消极地接受刺激，而是有目的地探究，是富于想象力的创造性活动。 建构主义的学习定义：学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构（图式）。这种内化包括同化和顺应两种形式。 图式(Schemes ):主体已有的心理机能结构：同化是主体在活动中对环境进行选择、改变，并把它们纳入主体原有图式中，从量上丰富和发展原有图式；顺应是当原有图式容纳或同化不了客体或主体动作经验时，在主体自我调节之下改变原有动作结构产生新的图式，以适应环境变化的过程。在同化和顺应交替进行的过程中，主体的认知图式得到了建构和发展，从而使主体与外界环境之间的关系不断打破原有的平衡，达到新的平衡。 社会建构主义的学习定义：学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部自发产生的，而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部各种复杂心理过程和结构。因此，人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。 联合国教科文组织的学习定义：1996年，联合国教科文组织部21世纪委员会发布德洛尔报告《学习：内在的财富》，提出了学习“四大支柱”问题，全面阐述了国际社会对人类未来和学习问题的理解，成为国际社会的一份学习宣言。 《学习：内在的财富》：学会求知（Learning to know）；学会做事（Learning to do）；学会共处（Learning to live together）；学会生存（Learning to be） 普遍接受的学习定义：学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 该定义强调了以下三点：第一，学习活动必须引起外部行为和内部心理结构的变化，包括发展新行为或改变以往的行为，这里强调了学习的结果；第二，这种行为和心理倾向的变化必须是持久的而不是暂时的，以此将学习引起的变化和由药物、疾病等外部原因所引起的暂时变化加以区别；第三，这种变化来自于经验活动，由此将学习与遗传等因素造成的生理发育加以区别。 当代学习观更新：学习不仅包括知识、技能的学习，还包括情感、态度、