高一生物酶教案.docVIP

必修1 第三章 细胞的代谢 第三节 酶 一、教学目标： 1、简述酶的概念 2、描述酶的发现过程，认同像酶发现过程那样，科学是不断的观察、实验、探索和争论中前进的观点。 3、说明酶在细胞代谢中的作用、本质和特性，感受生命活动的复杂性。 4、举例说明酶的专一性和高效性，逐步形成运用所学知识解释日常生活中实际问题的能力。 5、分析酶的催化作用受许多因素的影响。 二、重点难点 1．教学重点：酶的概念、本质、作用和特性。 三、教学方法：讨论 探究实验 四、教学准备：多媒体课件 五、教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 教学意图 引入新课 第三节 酶 一、酶的发现 质 二、酶的本质 三、酶催化的机理 四、酶的特性 1、高效性 2、专一性 【创设情景】森林大火，熊熊燃烧，实际上是树木中的糖来等有机物被氧化的过程。而我们人体中的细胞也时时刻刻在发生着有机物的氧化过程，两者的区别是什么？ 【提问】 酶是怎么被发现的？酶的本质是什么？ 让我们一起来体验一下科学家的经典实验。 【实验探究】 1. 1773年意大利斯帕兰札尼实验，其巧妙之处在哪里？这个实验说明了什么？ 2、1857年，法国微生物学家巴斯德通过显微镜观察，提出酿酒中的发酵是由于酵母细胞的存在，没有活细胞的参与，糖类是不可能变成酒精的。德国化学家李比希却坚持认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质，与酵母菌的活动无关。两种观点争论不下。1897年，德国的毕希纳把酵母细胞放在石英砂中用力研磨，加水搅拌，再进行加压过滤，得到不含酵母细胞的提取液。在这些汁液中加入葡萄糖，一段时间后就冒出气泡。糖液居然变成了酒。这个实验说明了什么？ 3. 20世纪30年代,科学家们相继提出多种酶的蛋白质结晶(如:脲酶，美国科学家萨母纳尔从刀豆种子中提取出来的),这一事实说明了什么? 4. 20世纪80年代,科学家发现一些RNA分子也有催化能力,这一事实说明什么? 【提问】酶的本质是什么？ 【提问】酶是怎样催化细胞中的化学反应呢？ 举例：2个氨基酸——二肽 【提问】底物是什么？ 引出钥匙学说 1948年，德国有机化学家Fisher提出锁钥学说（lock and key mond）。他认为：底物结构必须与酶活性部位的结构非常互补，就像锁与钥匙一样，才能紧密结合。该学说的要点是：酶分子本身的结构不是固定不变的，酶活性中心的结构具有柔性，当酶与其底物结合时，酶受底物的诱导，其构象发生改变，从而引起催化部位有关基团的空间位置发生改变，结果酶的催化基团与底物敏感键正确契合，形成酶-底物复合物。近年来大量的实验证明了此学说。 【提问】解释二肽的形成过程？ 【提问】酶是一类有机催化剂，与无机催化剂相比，具有什么特性呢？ 【演示实验】 结论：酶具有高效性。 结论：上述实验说明，淀粉酶只能催化淀粉水解，蔗糖酶只能催化蔗糖水解。 酶的专一性:每一种酶只能催化一种化合物或一类化合物的化学反应。 答：森林大火是在高温的条件下发生的；而人体细胞中的氧化反应却在温和条件下，37度。说明人体细胞中有酶的作用下进行下。 学生思考、回答： 巧妙之处：把肉放在小笼内，避免发生物理消化；本实验说明胃中发生化学性消化 说明酒精发酵是酵母中的某种物质，而不是酵母细胞本身。 酶是蛋白质。 极少数酶是RNA，称为核酶。 酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用 的有机物。 答：2个氨基酸 酶与两个氨基酸结合，形成酶-底物复合物，然后复合物发生一定的形状变化，形成二肽，并从复合物上脱落，同时酶又恢复原状。 提高学生查找资料的能力。 课堂的引入是由学生自己完成的，教师仅起到组织者和引导者的作用，体现学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣。 培养学生动手能力和协作学习的态度。 及时纠正错误，加深印象。 步步设疑，层层深入，启发学生带着问题去思考、去观察。 七、板书： 第三章 细胞的代谢 第二节 物质进出细胞的方式 一、扩散：扩散是分子从高浓度处向低浓度处运动的现象 二、渗透：水分子通过膜的扩散称为渗透作用 1、红细胞涨破、皱缩实验 2、成熟植物细胞质壁分离及其复原现象的实验 三、 被动转运 方向 是否需要载体 是否消耗能量 自由扩散 高浓度—低浓度 否 否 易化扩散 高浓度—低浓度 是 否 主动转运 低浓度—高浓度 是 是 胞吞和胞吐 大分子物质进出细胞的方式 八、作业设计 九、教后反思 画“知识树” ——走进教材、重组创造、有效利用的和谐之美 随着课改的深入推进，大多数教师的课程意识与教学观念发生了可喜的变