善用教材,让“提出假说”不再神秘解析.docVIP

“中学生物”3407字 手机号码 善用教材，让“提出假说”不再神秘 上杭县第二中学 林红英 摘要 新课程理念倡导“自主，探究，合作”可以理解为在合作中探究，在探究中获得自主。因此在这三者中其核心理念就是探究。探究的一般过程为“发现问题一提出假说一验证假说一得出结论”。可以看出作为中间环节的“提出假说”前承感性材料的判断和分析，后启科学理论和体系。因此一个有意义假说的提出就成了探究的前提和首要条件之一。针对目前大部分学生不会或不善于提出有效假说的现状，笔者尝试利用“三环一表”模式法（即三个环节，一张“提出假说能力训练工具表”），以教材所提供的素材为案例，引导学生明确假说的概念和提出假说的一般步骤，让“提出假说”不再神秘，同时增强并强化学生在探究能力习得方面的自我效能感，促进提出假说能力的提升。 关键词:探究 假说 提出假说 “三环一表”模式法 全面提高学生的生物科学素养是新一轮课程改革的核心任务。掌握一定的科学方法是提高生物科学素养的一部份。其中提出假说就是一种重要的科学方法。假说在探究中占有核心地位，是科学思维的主要要素。引导学生多进行有科学根据的假说，是智力和思维发展的一个重要方法。在生物学发展过程中有很多重要理论都是先提出假说，然后再对该假说进行验证的基础上得到结论的。如孟德尔的基因分离定律和自由组合定律的提出。因此对学生进行“提出假说能力训练”具有现实性和必要性。 明确假说和提出假说概念 假说是指在一定的经验材料即实验现象、结果等基础上，以一定的科学原理为依据，对自然界或生物学实验中的可以观察到的现象提出一种尚待通过实验检验的推测或猜想。 提出假说是一个依据感性材料做出理性思考的过程。在这个过程中，理性思维起着重要的作用即对该假说所涉及的有关生物学的基本知识、基本原理必须进行深入理解。因此假说的提出要有实验和观察的依据，并且需要严谨的推理和大胆的想象。同时假说仍需要通过观察和实验进一步验证和完善。 2 提出假说的“三环一表”模式法及其理论来源 2.1 科学家在探究过程中，提出假说的步骤一般可分为三个环节。第一环节：搜集大量素材，产生科学问题。即在大量的实验、现象、观察和结果基础上产生疑问。如在孟德尔的杂交实验中实验者通过大量的实验，观察到的现象有：豌豆子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离。并没有出现当时盛传的融合遗传。这是为什么呢？在这些实验现象面前产生了疑问。第二环节：寻求理论支持，形成初步假说。为了回答第一环节提炼出的科学问题，要求实验者发挥其主体性，充分运用各种有关的科学原理，对第一阶段获得的客观事实展开归纳和演绎、分析和综合、类比和想象等思维活动，形成假说的基本观点。如孟德尔针对第一环节产生的疑问，寻找科学原理的支撑，由于当时孟德尔接受了化学上的发现及分子—原子理论，在这个原理基础上孟德尔经过严谨的推理和大胆想象，形成初步的假说。即生物的性状是由一个个独立的颗粒（遗传因子）决定的。在遗传过程中，这些颗粒既不相互融合，也不会在传递中消失。并且认为每个因子决定着一种特定的性状，其中决定显性性状的为显性遗传因子，用大写字母（如D）来表示；决定隐性性状的为隐性遗传因子，用小写字母（如d）来表示。且当D和d同时出现时，呈现显性性状。第三环节：确定假说内容，进行演绎完善。假说的具体内容对已知的解释和预见, 通过自身自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识技能, 发展情感与态度, 培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。从学习目的来看, 主要是让学生体验科学探究的过程, 掌握一些科学探究的方法, 从而增强探究意识, 培养探究能力, 是一种特别重“过程”的学习方式。 笔者根据以上科学家探究中提出假说的三个环节，以建构主义学习理论为指导结合自己教学中对学生进行提出假说能力训练的实践拟定“提出假说能力训练工具表”（表1）， 帮助学生主动地根据自己的经验通过信息加工活动建构知识体系。 2.3 由于学生的探究性学习是像科学家进行科学探究那样的学习方式，因此两者之间具有诸多的相似性。三个环节，环环相扣，对于如何提出假说说明了程序性的操作步骤。“提出假说能力训练工具表”则是把三个环节中零散的观点进行科学归纳列入表中，这样使得整个训练过程更加直观与全面，获得整体性的认知，同时建构的新知识体系更为精炼与系统。基于上述考虑，笔者在提出假说训练教学时将该工具表（表1）和上面的流程图（图1）配合使用统称为“三环一表”模式法。 2.“三环一表”模式法的应用案例 2.1 现用的人教版教材中有很多可供于进行“提出假说能力训练”的课程资源，同时不同的教师对于同样的教学内容可以有不同的处理方式。这就是常说的“教无定法”，