高二物理简单逻辑电路1.docVIP

第十节 简单的逻辑电路 一、教学目标设计： A. 知识与技能：知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。 知道“与”门、“或”门电路的特征、逻辑关系及表示法。 初步了解“与”门、“或”门电路在实际问题中的应用 B. 过程与方法： 突出学生自主探究、交流合作为主体的学习方式。 C. 情感态度与价值观： （1）感受数字技术对现代生活的巨大改变； （2）体验物理知识与实践的紧密联系； （3）体验网络互动课堂在学习活动中的优越性。 二、教学内容的重难点分析 教学重点：两种门电路的逻辑关系。 教学难点：数字信号和数字电路的意义。 三、教学对象分析 学生对模拟信号和模拟电路的概念都能比较容易理解，但是，对信息社会中常提到的“数字”概念，认识是较模糊的。数字信号是信息技术的基础，数字电路是如何处理数字信号的？分析最小数字电路单元的逻辑关系，理解数字电路处理逻辑关系的原理，这是理解数字电路关键。 四、教学策略及教法设计 现代教学系统中，教师、学生、教材和教学媒体相互联系，相互作用，构成一个互动的有机整体，使教学内容丰富多彩，教学方式多种多样。本节课内容尽管是知识性为主，但不乏学生参与互动的内容。如果采用计算机网络平台，借助互动课件，通过引、动、放的方式来开展教学，可将传统的知识传授与自主探究式学习相互结合，实现互动交流，共享资源、知识创新和提高学习效率的目标。 五、教学媒体应用设计 数字电路教学中的演示或操作实验，仅从教学需求角度，单个数字逻辑单元电路器件是最佳媒体，但在实际教学中，寻找这样实验器材存在非常大的困难。而计算机仿真实验很好地解决这个困难，并且能够让每个学生动手参与。因此，在教学媒体的应用中，除了应用实物让学生真切地感受外，对数字电路的理解，则通过计算机仿真来探究实践而获得。 六、教学过程设计与分析 教学过程 设计思路及分析 一、创设情景，引入课题 (1) 演示：一盏神奇的灯 接通电源，灯不亮； 有声，灯不亮； 挡住光线，全场安静，灯不亮； 挡住光线，拍手，灯亮。 引起学生好奇，探究的欲望。 (2) 教师简介： 身边的“数字”话题：数码产品、数字电视、DIS实验、家电等。 这些电器中都包含了“智能”化逻辑关系，今天我们就来学习简单的逻辑电路 通过演示声光控感应灯，引发学生好奇心理和探究欲望。 板书： C、简单的逻辑电路 二、师生互动，获取知识 A、数字信号与模拟信号 1、用互动课件模拟实验： 数字信号 开关 灯 状态 闭合 亮 1 打开 暗 0 两种状态用“0”和“1”表示。物理上，用高电势表示“1”，低电势表示“0”。 (2) 调节收音机的音量，声音连续变化，声音信号是“模拟”量。 2、图示数字信号和模拟信息： 从简单的应用互动积件操作，引导学生在理解数字信号和模拟信号同时，学会使用仿真实验时如何分析实验现象中数字关系。 B、数字电路 逻辑电路 门电路 数学信号的0和1好比是事物的“是”与“非”，而处理数字信号的电路称数字电路，因此，数字电路与就有了判别“是”与“非”的逻辑功能。我们将数字电路中基本单元电路称逻辑电路。 生活中有许多逻辑关系。 1、“与”逻辑关系 利用互动课件实验，寻找与电路的真值表 开关A 开关B 灯LED 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 总结“与”逻辑关系：有两个控制条件作用会产生一个结果，当两个条件都满足时，结果才会成立，这种关系称为“与”的关系。 能处理“与”关系的电路是一种最小的逻辑电路，称门电路。 符号： 用互动课件实验验证“与”关系。 指导学生在面包板上进行“与”门电路连接实验，用实物的集成电路连接一个“与”门，真实再现虚拟。 声、光控感应灯的再讨论： 无光 1 灯亮 (与门电路)结果为1 有声 1 锁门方式的讨论，引入“或”门：家中的门锁能用“与”的关系吗？ 提问：家中的门锁能用“与”的关系吗？ 让学生理解数字信号“与”逻辑关系间的联系，对“与”逻辑关系的细仔分析，理解记住“与”逻辑的真值表。 通过示范性的操作演示讲解，理解“与”门电路实现“与”关系处理的电路原理，为下阶段自行探究“或”关系及“或”电路作准备。 三、放手学生，自主探究 1、“或”门实验学生自主活动 学生在计算机上根据学习“与”门电路情形，模拟实验、填表、总结逻辑关系； 指导学生进行模拟实验； 对学生实验进行实时辅导； 交流、展示实验结果 教师利用网络转播、交流展示学习结果。 2、知识拓展，创设其它逻辑电路。 学生在计算机上利用互动课件，自主发挥更多的连接组合，如“与或门”等。 教师利用网络